構建幸福校園的生命圖景

吳靜

摘 要：湖南省長沙市岳麓區實驗小學多年來關注學生的心理健康教育，致力于“幸福校園”建設。通過不斷的探究與實踐，學校管理者總結出了一條具有特色的心理健康教育新思路：以幸福養育幸福，夯實心理健康教育教師隊伍;注重數據分析，合理規劃、精準定位心理健康教育內容;拓寬渠道，構建心理健康教育課程體系。

關鍵詞：心理健康教育;心育課程;生命圖景

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-18 文章編號：1674-120X（2019）36-0011-02

《紅樓夢》里劉姥姥進了大觀園，吃到一個菜，問王熙鳳那是什么做的，王熙鳳說茄子做的，劉姥姥說：“別哄我了，茄子能做出這個味。”通過劉姥姥的反應，可以想象到這個茄子沒有茄子味了，但是它的豐富和精致程度已經遠遠超過茄子本身的味道了。要做這樣一道菜，很不容易，需要各種各樣的輔料，吃的時候再用雞冠子一拌，人間美味。為什么給大家舉這個例子，其實心理健康教育（以下簡稱“心育”）就好比做這道茄子，育人于無形，讓學生生命得到豐富和升華。做這道菜是有三個條件的：一是要能辨別這是茄子還是土豆;二是材料要足夠豐富;三是有足夠好的加工和策略。

同樣，想要打造高品質的心育課堂，筆者以為，必須滿足這三個條件：①精準定位。心育工作必須以人為本，充分了解每個人的需求，一切從人的角度出發。②豐富體驗。有足夠豐富的心育體驗，和良好的心育共建氛圍。心育的專職教師，其掌握的知識和體驗就比一般的人都多，心育能力就要比別人強。比如，筆者有一次去看一位名師的教案參考，他把一篇心育課教案參考寫了86頁。③拓寬渠道。在實施心育的過程中，教師要有策略和技巧，讓學生有興趣主動參與，并通過多種渠道與媒介進行心育滲透。下面筆者將從這三個方面出發，分享一下湖南省長沙市岳麓區實驗小學（以下簡稱“我校”）的做法。

一、豐富體驗，夯實基礎

人們都向往和諧美好的社會，美好是可以創造的嗎？如果可以創造，是誰創造的？筆者相信，美好一定是美好的人創造出來的。于是，我校提出“以幸福養育幸福”的心育理念。要培育幸福健康的學子，先培育幸福的教師。我校通過一館多用、統籌安排、錯時使用、資源整合等場館使用措施，為師生心理健康服務夯基促展。我校有“幸福小窩”，它坐落在“西溪濕地”旁，這里蘆葦搖曳，四季花草應季生長，清新的花香、淡淡的茶香、幽幽的書香益于教師放松身心，每天提供養生粥和營養例湯讓教師們精神滿滿。“幸福加油站”不僅有美麗的陽光小屋、精致的教研中心、溫馨的母嬰室，還有心語花溪讓教師傾訴釋壓，幫助教師更好地調節情緒，感受人文的關懷。例如，教師們可以在“農場”里通過自己辛勤的勞動收獲著精心培育的果實，釋放工作帶來的壓力和疲憊感，舒緩緊張的情緒;也可以在“陽光心語”里，與校長、書記面對面，在敞開心扉的交談中感受領導的肯定、同事的贊賞、學生的成就、家長的尊重。為了讓教師在學校感受到來自領導和同伴的理解和支持，我校不但有專業成長互助工程，還組織了好玩的香蟹節、熱鬧的教師集體生日聚會，以及插花、擊劍、書法、拉丁舞、古箏等10多個教師社團，這豐富了教師的課余生活，也讓教師們以自己蓬勃的狀態去支持和理解學生。

我校著力建設三支教師隊伍：一是全體教師有心育意識;二是班主任教師有心育素養;三是心育骨干教師有專業能力，形成全員心育氛圍。通過教師社團、團隊輔導融合教師情感;通過生涯規劃、心理講座深化教師心育理念;通過集體備課問題研究、案例剖析等方式方法提高教師心育能力。除專題學習以外，每月的德育研討會和每周的班主任例會都會有計劃地組織心育的培訓，讓教師們更好地為學校的心育服務。

二、精準定位，合理規劃

基于實際情況，我校通過師生前期調研與分析，制定了合理有效的心育工作目標，給心育工作注入了新的內涵，精準定位、合理規劃，使得心育工作既注重群體發展，也關注個體需求。

一是群體前期調研。每個學校的地域情況、文化情況、生源情況一定存在較大的差異，我校和其他兩所兄弟校是有一定的差異性的。我校經過前期了解：學校有10%的學生來自梅溪湖的拆遷安置家庭，有60%的學生來自外地來的購房家庭，其中，60%里面有70%的學生屬于新留守兒童，就是父母在其他地方上班，爺爺奶奶在城市陪讀。通過數據收集與整理，精準定位——新型留守兒童是我校的群體特征。我校還從學生在家庭的獨立生活空間的大小、學生周末時間安排、學生的玩耍方式、父母陪伴的時間等方面再次調查和統計，在這些數據背后發現了很多的問題，我校的心育工作內容就從學生的需要出發，照顧差異性。同時，我校也關注教師，借助區級心理健康服務工作了解教師心理群體狀況，用來調整我校的工作和思路。

二是個體建立檔案。在每年十月初，一年級學生逐步適應小學學習生活后，我校采用問卷及繪畫的方式對學生進行“房樹人”的調查，結合學生的作品分析其與班主任的日常反饋，甄別、篩選出需要特殊關注的學生，并建立重點關注個體檔案。篩選出來的重點學生大致可分為以下六類情況：能力狀況類、人格特征類、情緒情感類、人際交往類、行為障礙類、學習適應類。心理教師利用沙盤游戲對這些學生進行跟蹤輔導，聯合其他教師、學校、家長方面共同予以學生積極關注。

三、拓寬渠道，心育共建

我校所有的心理活動和方案，都是基于學校學生、教師和家長的需要來設計和完成的。并根據“現象—問題—為什么—怎么辦—怎么樣—再回到現象”這一邏輯思維模式實施，利用“課程”這一主渠道進行滲透，通過心育校本課程、心育社團課程、心育專題課程、家校溝通課程等幾個板塊將心育工作細化于我校的各個角落。

（一）心育校本課程

“教育即生長”，教育的力量就是促進人的生命生長的力量。心育課堂與學生成長緊密聯系在一起，是學生感受生命、領悟生命生長的場所;是學生生命生長、呈現和綻放的地方。我校整體構建了豐富的心育校本課程，其中4～6年級全面開設心育課程，有6位心理專職教師，大家集體備課，以積極心理學和發展心理學為指導，激發學生的生長潛能，培育陽光蓬勃的生命，讓課堂成為學生生命生長的原野。

（二）心育社團課程

我校的心育社團課程非常豐富，如心理游戲拓展課、心理團體輔導課、沙盤游戲體驗課等。在愛沙游社團課上，一人一個小沙盤，在自己想象的世界里暢游，在教師的引導下，寫下屬于自己內心的獨一無二的小故事。教師經過后期精心整理，在社團課結束時，將學生的作品做成一本本精致的小書送給他們。

當然，我校還邀請家長一起來進行親子沙盤。從家長們的評論中，可以看出我校的社團有多么受歡迎。學校的“心語花溪”是學生的心理咨詢室，在社團活動或課余時間，成了師生心理健康服務陣地。在這里，教師們可以說任何自己想說的話，專業的心理咨詢師幫助他們更好地調節情緒。按摩椅上躺一躺，身心舒展了;教師可用橡皮人和沙袋等宣泄情緒;當然，教師也可以像個孩子一樣來到“沙盤游戲室”，回歸童真，還原自己內心真實的世界。

（三）心育專題課程

新生適應、畢業生變化、家校溝通現象也是當下我校心育面臨的重點問題。怎樣讓學生適應全新環境、緩解分離焦慮、建立良好的人際交往關系，以及怎樣建立和諧的家校關系等幾大問題，我校可通過心育專題課程逐一解決。

一是“新生課程”。每到開學季，大家總會見到一年級的新生剛進校的懵懂混亂場面，學生通過哭鬧，甚至傷害自己以達到讓父母留下陪伴自己的目的。于是我校召集本校的心理教師和一批經驗豐富的一線教師，組成研究“如何更井然有序地實現幼小過渡”的課程團隊，從“校園是我家、我的新朋友、我有好習慣、我做文明小標兵、我上課啦！”等幾個方面對一年級新生怎么做、怎么教進行了詳細的介紹。我校通過視頻、文字等信息，讓學生、教師、家長更直接地了解一年級，更快地適應新環境，因為家長比學生更加需要關注和適當緩解焦慮。

二是“畢業生課程”。畢業升學，是人生一個很大的轉折點。在這個階段，有許多新問題需要面對：新環境的適應、學習方法的調整、人際關系的建立、青春期生理心理的變化等。于是我校教導處召集了心育團隊教師組織并研發開設了專屬畢業課程，以“聚力伴行、學長有約、心靈驛站、名師點睛、校園初探、感恩的心”六大板塊進行課程實施。我校邀請名師和家長們交流，探討成長中的精心陪伴和科學規劃;我校邀約優秀學長返校講座，用他們的親身經歷給當下學子提供學習建議;我校凝聽名師點睛，針對普遍存在的學習問題給予指導性建議，使學生掌握方法高效學習;我校與學生一起走進初中校園，真切地體驗初中生活;我校牽手專業的心理咨詢師，在游戲活動中拉近彼此距離，打開彼此心扉，使學生從容樂觀地迎接即將到來的人生新階段。

（四）家校溝通課程

教育需要形成合力，需要得到家長的理解、配合與支持，而家校矛盾是學校辦學過程中繞不開的話題。近年來，屢屢有家長因種種原因問責學校或教師。如何緩和矛盾并進行有效的家校溝通？我校開設了“家校課程”，通過家長夜校、家庭教育講座、親子輔導活動等方式，促進家校間的良性溝通。

四、結語

心育工作在潤物細無聲中讓生命得到升華，學生們健康自信的笑容，教師們自信從容的面龐，就是心育工作在繪制幸福校園的生命圖景。

參考文獻：

[1]郭黎巖.小學生心理健康與輔導[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]朱小敏.小學心理健康教育校本課程之一——心理健康教育活動課校本教材的開發研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.