高校教風學風建設的影響因素及改進策略研究

吳捷

摘要：“高校教風學風建設十分重要”這句話為每一位高校教育工作者所熟知。而抱著“混個文憑”的想法，放縱自我的學生卻不再是個別案例。由此看，高校教風學風建設似乎又成了部分高校的痛點。以武漢商學院為例，就高校教風學風建設問題展開探討。如何抓住高校教風學風建設的關鍵影響因素，如何能讓學生正視大學教育的意義，以學促建，以建助學，是探討的問題。

關鍵詞：教風;學風;建設

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.05.081

教風學風建設是高校的常規工作，也是重點工作。良好的教風學風能促進高校良性運轉，能幫助學生和教師規束自我、提升自我。其中的佼佼者甚至能將其獨樹一幟的良好風氣打造成該校引以為傲的“隱形”招牌。毫不夸張的說，良好的教風學風能成為澤福每一位學生與教師的終身財富。

然而現狀不盡如人意。課堂成了最佳的補覺地點;宿舍成了電子競技的演武場亦或是偶像劇與青春文學的演播室;上一次走進圖書館已不知要追溯到幾個世紀以前。如果有一個“重要性排行榜”，恐怕娛樂活動、社團活動甚至戀愛都將遠遠超越學習位列前三甲。與此同時，似乎老師們在課堂上自說自話成了常態，采取的各種應對措施都不能對癥下藥，總有學生游離于“學習”之外。

不禁要問：是哪里出了問題？我們是否應該責怪過度發展的信息時代？是否應該責怪迅速崛起的娛樂產業？是否應該歸咎于傳統的教學模式和教學理念？

1學風建設的影響因素

本文就學風建設問題，對武漢商學院的學生展開了問卷調查。武漢商學院是2013年經教育部批準在原專科院校的基礎上建立的一所普通本科院校，是湖北省第一批轉型發展試點院校，即使近年來學校得到迅速發展，取得不少成就，似乎也沒能轉變部分學生的學習態度，即使學校層面推出不少教風學風建設措施，學習態度的兩極分化問題依然存在。本人認為以武漢商學院為例展開研究，具有一定的代表性。

本次問卷調查隨機發放，共收回答卷159份。其中，對自己當前學習狀態“非常滿意”的學生只有4.4%，表示“滿意”的占22.01%，大多數同學表示“感覺一般”，占了53.46%;關于自主學習的情況：每天都會上自習的學生占25.79%，從不上自習的學生也達到了16.35%，而其中占比最高的選項是“視心情、身體狀況、有無其他安排而定”，達到31.45%。

通過這兩組數據的對比，我們不難發現，學生對自己在校期間的首要任務其實是有清晰的認識的，學生知道、也有能力評價自己是否真的腳踏實地的完成了學習任務。通過比較問卷中的另一個問題也得出了這一結論：有七成的學生表示應為了自己的前途和未來努力學習。但是我們看得出“認識到”并不等于“真正做到”，似乎有一個中間環節破壞了學生從“理想”到達“現實”的通道，這些破壞者不僅僅有各種娛樂活動，甚至還包括“心情”和“有無其他安排”，足見學習地位之卑微。

當被問及“學習效率不高的主要原因”時，同學們還是將問題歸咎于自身。在所有這些原因中“自控能力較差，沒有良好的學習習慣”達到了81.13%;位居二、三位的原因是“基礎較差”和“學習心理壓力大、對學習沒信心”;相反，“學習狀態良好”的只占到了12.58%。由此本文得出初步結論：自控能力是影響學生學習的重要因素，是學風建設需要解決的首要問題。

在“您對大學學習持何種看法”這一問題上，得到的結果確在意料之外：只有21.38%的同學認為“課業非常重要”，68.55%的同學則選擇了“主要學習做人，鍛煉學習以外的綜合能力”，預想中的高分答案“不掛科”只有6人勾選。由此可見，同學們似乎在學習目標的設置上出現了偏差。本人以及不少高校教師認為大學階段是授學生以“漁”重要過“魚”，可無論是哪一種，都是將“知識的汲取”以及“汲取方法”放在前兩位的。就這一調查結果而言，大部分學生似乎選擇了第三條人生道路——靠情商吃飯，而非專業能力。我認為這一認知上的偏差不僅僅對學風問題產生了深刻的影響，其后果也相當嚴重：學生似乎認為，立足于社會的能力并非靠一技之長，而是靠察言觀色之能。

綜上所述，在對學風建設的調查中我們發現了以下問題：

（1）學生清楚的知道學習的重要性，但是自我約束能力差使這個重要性大打折扣。

（2）在學習目標的設立上，存在本末倒置的問題，學生認為獲取其他能力比學習知識或是習得自學能力更重要。

2教風建設的影響因素

近年來，武漢商學院就教風的建設采取了多樣化的措施。比如采取“新進教師助教制度”，用“以老帶新”的方式傳承教學技藝和教學方法;開展教學質量月活動，通過微課比賽、教案比賽促進教學質量的提高;在教學環節上，對課堂提出高標準、對教學質量提出嚴要求;在科研上，加大力度獎勵做出了突出貢獻的老師等等。

這一系列措施幫助教師正視自己所處的教師崗位、敬畏自己所從事的教育事業，也幫助教師進一步規范各個教學環節，幫助教師提升科研能力、促進科研發展。得益于此，武漢商學院在教風建設上取得了大步伐的成就。然而，我們依然不能忽視一些依然存在的問題。

首先，師生間缺乏交流。在學風問題的調查問卷中，36.48%的學生表示自己“很想和老師溝通，但不好意思開口或主動聯系”，24.53%的學生表示自己從來不和老師溝通。本人認為出現這一現象，責任還在教師。大學生在年齡上雖已成年，在心理上實則還“未成年”。比如在課堂上，即使知道答案，也很少有學生愿意舉手回答，他們的顧慮很多：不喜歡成為課堂上的焦點，不喜歡老師審視的目光，甚至是害怕答錯被嘲笑。這些顧慮不成熟卻又普遍存在，是這個年齡段難以改變的特點。因此，教師應擔起交流的主導任務，校方則應提供方便交流的平臺。這種交流平臺應采用座談會以外的形式，最好能做到一對一，點對點的溝通;最好能為學生開通“匿名”選項，這無疑是對老師提出了更高的要求，也對學校提出了更高的挑戰。

其次，高校在幫助學生設置目標上有缺位。上文已經發現學生中存在輕看學習能力，重視其他綜合能力的問題，個人認為學校的引導還不夠。重視其他能力并沒有錯，但是想要立足于社會，個人的知識體系、技能專長和學習能力才是基石，沒有這些基石，再會為人處世也終將是竹籃打水一場空。學生之所以會出現這樣的認知，多半來自于社會不良風氣和一些所謂“成功人士”的“成功學說”。因此高校在引導學生樹立正確人生觀、價值觀上仍任重而道遠。

最后，對教師嚴而對學生寬。武漢商學院提出了一系列的要求對教師“嚴以律己”，課堂上、考場上都對老師制定了嚴格的標準、提高了要求并加強了監督力度。而對真正應該參與教學活動中的學生卻“寬以律人”。學生遲到、早退和曠課行為約束不利、懲戒不嚴，考試作弊、掛科懲罰力度疲軟，由此助長了一股歪風邪氣——反正期末考試、補考、重修總有一個能過，何必花力氣學習。從此惡性循環，對學風產生極其惡劣的影響，也額外占用教學資源，影響教師精力，對教風建設產生了副作用。

3教風學風建設問題的解決措施

教風學風問題應引起高校的足夠重視，應引起全體教師的足夠重視，應把“以學生為中心”作為教風學風建設的首要宗旨。對上述問題，擬提出以下解決措施：

首先，應幫助學生設立目標。以學生為中心設立正確的目標是首要任務，它有著事半功倍的效果。如同臨近考試了，會加緊一切時間學習，想方設法通過考試一樣，設立的目標會產生強大的推動力，讓學生心無旁騖，一心想達成目標，在目標的引導下自控問題便會迎刃而解。幫助設立目標說起來容易，要達成確有難度。就目標本身而言，既要有長遠的規劃，又要有一個個小的計劃，規劃與計劃間如何構成，如何得以互相支持，如何引起學生的興趣，如何和各種專業相結合，如何保證目標的及時修正以及目標達成后的及時激勵，還有待研究。

其次，對學生應嚴格要求，加大懲罰力度。學生被“到大學就自由了”的思想賒毒已久，沒有意識到一時的自由是在消費未來，不知道真正的自由應以自律為準繩。高校采取“放養”式的教學模式是建立在對學生已經成年的充分信任之上的，那么在學習的成果上我們同樣應強調成年人的擔當問題。因此，高校應該讓學生及時承擔沒有好好學習的責任，而不是敷衍了事直到讓社會來驗收，為時晚矣。高校應制定嚴格的紀律，并確保實施，對作弊、掛科采取嚴厲的態度，加強過程監督和成果驗收。相信通過嚴厲的處罰，能以倒逼的方法幫助學生“逼”自己一把。2018年6月21日，教育部部長陳寶生在成都表示：對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度。這意味著多年來備受爭議的中國大學“嚴進寬出”的現象或將改變。

最后，應該提供符合學生特點的交流平臺。目前，為了解決課堂上學生不敢參與交流的問題，類似“匿名互動墻”的應用程序應運而生。在課堂上學生登錄該應用網頁平臺，將自己的答案匿名發送至該平臺，答案實時更新，教師可以將所有答案通過該應用網頁投影呈現給全班閱讀觀看。這種方法既能加強互動，又保護了學生的心理。完全可以將這一理念和技術運用于課后交流，站在學生的角度，打造輕松自由的師生探討互動平臺，在學生的背后推一把，讓學生敢于問，樂于問，積極問，也讓老師有地方答，有時間答，有機會答。

隨著時代發展，高校教風學風建設面臨新挑戰。高校應轉變傳統教學模式，轉“以教師教授為主”為“以學生主動學為中心”。幫助學生塑造良好的學習習慣，抵御生活中的重重誘惑;幫助學生合理規劃學生生涯甚至工作生涯;幫助樹立學習信心;應更多的開展引導活動，邀請專家學者走進校園分享人生經歷，推送學生走出校園發現自己的差距與閃光點;加大懲罰力度，強迫學生走出短暫的舒適圈;加大硬件設施建設，構建師生交流平臺，幫助學生及時解決問題。

拔類超群的教風和學風是一所學校得以全速前進的快馬，是每一位學生約束自我的懸梁刺股，是每一位教師精益求精的久經歲月的沉淀，也應成為每一所高校孜孜不倦的永恒追求。

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