對高職院校教考分離制度的探討

摘 要：高職院校的人才培養質量取決于教育教學的質量。教考分離，作為一種現代教學管理手段，是保證教學質量、實現人才培養目標的重要措施。本文從教考分離制度的內涵出發，分析了高職院校實施教考分離制度的優勢和不足，最后結合高職實際，提出了完善教考分離制度的對策建議。

關鍵詞：高職院校;教考分離;教學質量;對策

在職業教育日益與市場需求接軌的過程中，高職教育出現了等一系列新問題，如專業教學大綱、教學計劃、教考分離等。這一列問題解決的程度，直接關系到高職教育的教學質量，和就業質量，關系到社會主義市場經濟條件下高職高專教育的新模式完善和發展。本文僅對高職院校交考分離這一問題作出初步的探討。

1 教考分離制度的內涵

教考分離制度，作為現代教學管理重要手段，改變傳統的由課程任課教師自己出試題、自己評卷的做法，而由學校教務主管部門委托教研室，由教研組長牽頭，組織本專業的教師建立規范的依綱（以教學大綱為依據）扣本（緊緊扣住課本內容）的試題庫，每次考試則由試題庫組合成符合要求的試卷，并統一組織考試，統一評閱試卷。

教考分離由于引入了合理、公平的競爭和評價機制，授課教師在教學和命題過程中的隨意性和盲目性得以有效避免;有利于提高教學質量;學生的創新能力和綜合素質得以進一步提高;教學管理部門所獲教學反饋信息的可信度進一步提高;促進了教學質量的提高和教學管理工作的改善。因此，高職院校普遍采用教考分離制度。

2 高職院校實施教考分離制度的利弊分析

2.1 實施教考分離制度的積極作用

1）強化了考試命題的嚴肅性，避免了隨意性。命題工作是實行教考分離的關鍵。考試命題以教材、教學大綱、各專業的基本教學計劃和考試大綱為基本依據，學校對此嚴格要求;在考試結束后，學生、教師和教務部門三方共同評估試題的權威性和科學性，這就要求命題教師熟透教材、反復鉆研大綱的基礎上，才能科學的命題，這就避免了由任課教師獨立命題考試可能出現的隨意性。因此挑選責任心強且水平較高的教師參與命題，有利于增強命題的嚴肅性，強化了教師教書育人的責任心，進而有利于提高教師的教學水平和科研能力。

2）增大了閱卷評分的公正性，減少了主觀性。公正性是實施教考分離制度的重要特征之一，主要體現在閱卷過程中。命題的同時制定了參考答案和評分標準，學生在考試結束后，試卷密封裝訂成冊，閱卷實行流水式作業，每個教師只負責部分試題的評卷，評分標準上較為穩定，減少了寬嚴失當的情況;減少了閱卷過程中由于閱卷教師風格偏好、性格差異、專業水平不同及情緒心境等主觀因素的影響所造成的人為偏差;避免了閱卷過程將學生印象等情感因素帶入而可能出現的“同情分”等不良現象;并經復核、抽查等工序，減少了由于工作態度不同所造成的誤差，使閱卷更為公正合理，較好地實現了同答案同分值，一視同仁的原則。

3）增大了考試成績的可比性，減少了不可比因素。教考分離在一定程度上消除了因人為因素帶來的不可比因素，能夠更加準確的反映實際的教學質量。由于統一命題、統一閱卷、評分，學生考試成績具有較強的可比性。在此基礎上，結合試卷對成績進行橫向比較分析，有利于教師和教務部門準確地總結經驗，加強對教師進行質量評估和教學研究，為改革和完善教學內容、形式、方法、手段，為擇優晉升和遴選人才提供有力的依據。

4）增強了貫徹教學大綱的自覺性，減少了學生對教師的依賴性。教考分離不僅能促進教師形成好的教風，也有利于學生形成和鞏固好的學風。教考分離的考試結果，在一定程度上檢驗了教師的教學質量，在教師之間易形成競爭的良好氛圍，促使教師更加自覺地鉆研教材和教學大綱，在教學中下更多的功夫，不斷充實教學內容和改進教學方法，促進教學使命感和責任心大大增強。同時，也可使一些學生消除抱著僥幸過關心理的不良行為，從而增強學生學習的主動性和積極性，有利于良好學風的形成。

2.2 實施教考分離制度的消極作用

1）影響教師教學內容深度的拓展。教考分離實行，可能出現教師和學生都是“考”為中心，教師與學生的關系由以前的“教”為中心向以“考”為中心傾斜，導致師生都為考出理想的分數而片面的注重教材、考試大綱，而忽視教師對教學內容的拓展和深挖，甚至有可能導致教師放棄對知識新成果、新發展及不同觀點、不同學派的介紹，在一定程度上影響了教師對教學內容深度的拓展。

2）影響學生實踐能力和動手能力的訓練。高職教育培養的人才是應用性的人才，注重學生理論知識運用于實踐的能力，注重學生創造思維能力的開發。而教考分離制度，追求命題標準的統一性，參考答案的一致性，出現了舍棄眾家之說，保留一家之言;有可能把培養學生分析和解決問題的實際能力，提高學生綜合素質，在某種程度上變為簡單性應試性教育，不利于開發學生的創造思維能力。在高職教育的人才培養中，更多的注重實踐能力的培養，而實踐能力培養需要根據學生不同興趣、不同水平來進行培養，這可能與教考分離制度不相統一。

3 完善高職院校教考分離制度的對策建議

3.1 不斷更新教育觀念，加強宣傳

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，高職院校要強化質量意識，逐漸完善以學校為核心，教育行政部門引導，社會參與的教學質量體系建設，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業精神，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，這要求我們必須樹立現代教育觀、考核觀和人才觀。一要轉變辦學思想，高度重視。在高職深化教學改革，提高教學質量過程中，學校領導要迅速轉變辦學思想，要將實施教考分離作為一項重要任務來抓，切實轉變教學管理思想、機制、方式。二要加強宣傳。學校從上到下統一認識，整體籌劃，層層推進，調動各方面的積極因素，積極宣傳教考分離制度的作用和意義。三要深入研究“高等教育大眾化”內涵，根據專業的培養目標，對教學計劃、教學大綱和考試大綱要及時修訂。同時要結合學校實際，根據不同學科性質、特點、發展階段及師資力量，系統規劃好管理體系、考核內容、形式，對實行教考分離的課程給予科學合理地安排。

3.2 突出高職教育特色，加快試題庫建設

高職院校培養社會、市場及用人單位所要求的高技能人才是高職人才培養的目標，而單一化的閉卷考試則與高職教育人才培養的目標相背離。因此，在高職院校的教考分離中，命題要注重專業能力、關鍵能力、社會能力和方法能力的考核，命題題型要多樣化，采取諸如開卷、半開卷、閉卷、口試、論文、操作技能測試、設計、實踐考核、聽力測試等靈活多樣的考核方式，讓學生真正懂得在學習期間應該學什么以及如何去學，考試形式應根據教學的不同種類、對象、內容、階段、要求等不同采取一種或幾種形式，要凸顯出高職特色的實踐教學環節的考核，以提升學生的就業競爭力。

建立完善的試題庫教是考分離的關鍵。目前，高職院校由于人員、條件等的限制，完善的試題庫基本上都沒有建立起來。建立試題庫，首先，必須組建一支高素質、高水平并有著豐富教學經驗的教師隊伍。高職院校的教師，不僅要專業理論知識扎實，還要對企業當前的生產、工藝、技術、設備和管理現狀充分了解，有較強的專業技能和豐富的實踐經驗，否則難以培養出職業素質高、實踐技能強、用人單位滿意的學生。其次，組建命題小組，有科學的組卷方案。命題成員應該有任課教師和長期從事專業工作的能工巧匠或行業專家組成，組題前要求先對收集的試題進行篩選和修改，堅持科學性、規范性、實效性命題原則，試題要有代表性，難度適中，有相對的獨立性，屬性齊全，量充足。再次，試題庫必須是動態的。試題庫建設不能一蹴而就，必須有計劃、分步驟、不斷完善更新，是一個系統工程。題庫系統與要教學計劃等要有機結合，在題目模塊設置上要體現出全局性特點，要有試題生成、維護、修改、導入導出、學生自測練習、答疑、試測、網上考試、項目分析、貯存等多個模塊。

3.3 完善制度建設，規范操作流程

教考分離不僅僅是考核形式的改變，而是教學管理體制的變革，覆蓋到教學管理的全過程，是一個系統工程，需要統一規劃，統一部署，統一協調。實施教考分離，一要加強制度建設。在修訂、完善教材、教學計劃、教學大綱和考試大綱的基礎上，要制定《推行教考分離實施方案》、《命題說明書》、《試題審查報告》等，同時要建立考試工作專家庫、命題教師庫、閱卷教師庫，確保各項工作有章可循，公平、公正。二要規范各操作流程。每學期開學初，系部確定實施教考分離的課程并上報教務處，教務處審核通過后，由教務處牽頭，系部負責人為成員的工作小組負責組織命題、建立試題庫、試卷印刷、閱卷、評卷、分析閱卷情況，進行命題評價與學生掌握情況評價，評價由學校、任課教師、學生、用人單位共同參與，通過評價獲取教學反饋信息，找出教學中存在差距和問題，尋求解決問題的對策，并不斷完善。

4 結語

當前，高職院校普遍實行學分制，教考分離制度是保證學分制順利實施的重要環節，其主要目的之一就是考查學生學習結果是否滿足個性需求和滿足社會需求。筆者認為，高職院校實施教考分離是高職教育考試改革發展的必然趨勢，政府、社會、用人單位和學校應普遍關注和高度重視，并積極參與。在多方共同努力下，不斷實踐與探索，必能使之逐步完善，提高高職院校的教學質量和競爭力。

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作者簡介

陳紅艷（1969-），女，湖南祁東人，副教授，研究方向：學生思想政治教育。