以學(xué)生為中心的日語教學(xué)模式探討

摘 要：日語教學(xué)的主要目的在于全面培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用日語達(dá)到溝通與交流的水平。隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，認(rèn)識(shí)到教育的根本在學(xué)生，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式由此誕生，新模式不同于以往的“以教師為中心”，要求從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;日語;教學(xué)

目前，我國教學(xué)仍普遍存在“以教師為中心”的教學(xué)模式，由教師從頭到尾的對(duì)書本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生則從頭到尾的聽或記。這種模式下，學(xué)生一直處于“看”的情況下，外語教學(xué)的教師授課時(shí)又普遍不是外語授課，學(xué)生只能鍛煉到“讀”和“寫”的能力，“聽”“說”的能力基本得不到鍛煉[1]。這種模式只能使學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，而且還不包括聽力考試，達(dá)不到溝通與交流的最終目的，“譯”的能力也只存在于對(duì)文字進(jìn)行翻譯，做不到現(xiàn)場翻譯?；诖诵蝿荩狙芯刻接憽耙詫W(xué)生為中心”的日語教學(xué)模式，希望能夠使學(xué)生在這一模式下達(dá)到“聽、說、讀、寫、譯”全面發(fā)展的效果。

1 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

這種“以學(xué)生為中心”的思維來自美國教育家Dewey“以兒童為中心”，Dewey反對(duì)對(duì)兒童采用灌輸式教育，倡導(dǎo)對(duì)兒童的主觀能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮，倡導(dǎo)讓兒童在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓兒童從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力[2]。這種思維被歐美學(xué)者廣泛應(yīng)用于語言學(xué)的研究中?！耙詫W(xué)生為中心”要求以學(xué)生為主體，教師作為課堂上的“配角”，起引導(dǎo)作用，這種模式由教師布置任務(wù)，學(xué)生課下思考、查資料，課上展示任務(wù)的完成情況，教師在學(xué)生展示的時(shí)候認(rèn)真聆聽，對(duì)不當(dāng)之處予以糾正引導(dǎo)，創(chuàng)新優(yōu)秀之處予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，模糊之處與學(xué)生共同探討。這種“任務(wù)型”教學(xué)模式，可以充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口語表達(dá)能力等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到課堂中。

2 “以學(xué)生為中心”的日語教學(xué)模式

2.1 課堂模式

1）單詞講解。單詞在外語的學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵作用，是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在日語教學(xué)中，單詞的講解也是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)不足，大部分學(xué)生僅僅是課上學(xué)習(xí)，甚至有少部分學(xué)生根本不學(xué)習(xí)。針對(duì)于這一情況，教師可在課前將單詞講解的任務(wù)交給學(xué)生，可以每名學(xué)生講一或幾個(gè)單詞;也可建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都要對(duì)全部單詞進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備內(nèi)容包括詞性、詞義、派生詞、常用搭配、特殊搭配等。課上教師隨機(jī)從小組中挑選同學(xué)進(jìn)行講解，并隨機(jī)挑選其它小組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，要求發(fā)言盡量用日語完成[3]。筆者在教學(xué)中傾向于后者，后者可以保證學(xué)生對(duì)全部單詞進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組可將全部任務(wù)進(jìn)行分配，課前對(duì)小組內(nèi)其它同學(xué)做的準(zhǔn)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到互相監(jiān)督互相學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充的目的。在學(xué)生講解后，再由教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果要給予充分肯定，對(duì)于單詞的其它用法其它含義等不足之處予以補(bǔ)充。這種模式下能夠充分鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，而且往往學(xué)生在查閱資料的過程中，能夠查出很多教師也未曾了解的知識(shí)，充分?jǐn)U展知識(shí)面;對(duì)于補(bǔ)充講解的學(xué)生可設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，使每一名學(xué)生課上能夠認(rèn)真聽其它學(xué)生的講解，提高學(xué)習(xí)效率。這種模式要求學(xué)生課下花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此要適當(dāng)減輕學(xué)生課后的學(xué)習(xí)壓力，充分利用課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）語法、課文講解。以皮亞杰為首的認(rèn)知心理學(xué)家，提倡建構(gòu)主義學(xué)理論，在這一理論中，“情境”是學(xué)習(xí)的四大要素值首，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相關(guān)聯(lián)的，在“情境”下學(xué)習(xí)，可以通過聯(lián)想構(gòu)建畫面，以畫面的形式進(jìn)行記憶，比單純記憶文字更加深刻[4]。

我國著名教育家葉圣陶曾在《語文教學(xué)十二韻》中寫到“作者胸有境，入境始與親”，意思是要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“入境”，“入境”后才能對(duì)學(xué)習(xí)的事物感到自然的親切，從而留下深刻印象。那么如何在日語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“入境”？“入境”的首要條件就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生感興趣的情境，如電影片段、漫畫、服裝、風(fēng)俗等。將這些情境可使用PPT或影音的形式鮮活地向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生一邊觀察一邊應(yīng)用教學(xué)語法進(jìn)行描述。通過“情境”，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際場景相結(jié)合，讓教學(xué)更加真實(shí)自然，不僅能夠使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以情景交融，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

情境教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，即讓學(xué)生成為課文中的主人公，擔(dān)任課文中的角色進(jìn)行表演。依然要求學(xué)生課前以小組形式分配角色，提前準(zhǔn)備，對(duì)文中不認(rèn)識(shí)的單詞自行學(xué)習(xí)，了解句意，這樣才能夠很好的斷句和表達(dá)感情。課堂上則以小組的形式進(jìn)行展示，要求展現(xiàn)角色的特點(diǎn)，展現(xiàn)臺(tái)詞的情感，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生進(jìn)入“情境”，不僅有利于記憶，還可以充分了解語言的使用環(huán)境，同時(shí)還能夠活躍課堂氣氛，學(xué)習(xí)還可以添加臺(tái)詞、添加情節(jié)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)創(chuàng)新能力，加深對(duì)文章句意的理解，并鍛煉口語表達(dá)能力。

3）課堂互動(dòng)。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾通過實(shí)驗(yàn)得出“學(xué)生接受教師的期待會(huì)使學(xué)習(xí)進(jìn)步”的結(jié)論，這就是著名的“教師期待效應(yīng)”[5]。在課堂上，尤其是小班授課中，這種效果可以得到很好的體現(xiàn)。教師在課堂上如果能夠與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，即使是眼神的交流，都可以使學(xué)生感覺到“教師期待”，能夠使學(xué)生更好地集中注意力。在學(xué)生回答問題時(shí)，可以先通過給予肯定的眼神，讓學(xué)生更加自信。通過感情交流，讓學(xué)生感覺到自己是被期待的，使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)以得到肯定、得到證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且還能夠建立與學(xué)生的良好關(guān)系，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 問題及改善方法

1）時(shí)效性問題：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)時(shí)間較長，有可能會(huì)因單詞較多、講解速度較慢等原因?qū)е抡n堂時(shí)間不夠用，延誤教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)這一問題，可有選擇性的安排任務(wù)，比如只安排形容詞、動(dòng)詞，其它由教師講解?！耙詫W(xué)生為中心”并非全部的教學(xué)任務(wù)都交給學(xué)生來完成，目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，只要能夠達(dá)到這一目的，任務(wù)量的多少合理即可。

2）課堂控制問題：例如在情境教學(xué)中，學(xué)生有可能會(huì)對(duì)感興趣的話題反應(yīng)過于強(qiáng)烈，甚至在教師講解時(shí)依然私下討論。這種問題主要靠教師的個(gè)人能力，如何給學(xué)生發(fā)送開始學(xué)習(xí)的信號(hào)，如何利用時(shí)間空隙，需要教師經(jīng)驗(yàn)的積累、對(duì)學(xué)生性格的把握等。

3）角色扮演問題：在角色扮演中，可能會(huì)產(chǎn)生個(gè)體的理解差異問題，從而影響對(duì)整體情節(jié)的理解?？稍趯W(xué)生表演結(jié)束后，教師通過多媒體截取相關(guān)影音，使場景再現(xiàn)，不僅能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，還能夠再次學(xué)習(xí)，加深印象。

3 結(jié)束語

目前，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式仍在不斷地創(chuàng)新與發(fā)展當(dāng)中，以學(xué)生為中心的日語教學(xué)模式也仍需繼續(xù)探索。這種新形式下的教學(xué)，無疑能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，值得借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]董迪雯.關(guān)于新時(shí)期下以學(xué)生為中心的高職院校英語教學(xué)的探討[J].新課程研究（中旬刊），2017（1）：88-89.

[2]方鳴.以學(xué)生為中心的教師隊(duì)伍和基層教學(xué)組織建設(shè)研究——以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：115-121.

[3]李昕.日語教學(xué)改革及創(chuàng)新思維方法研究——評(píng)《日語教學(xué)與思維創(chuàng)新研究》[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2019（6）：3.

[4]羅堅(jiān).基礎(chǔ)日語教學(xué)改革思路與形成性評(píng)價(jià)的引入分析[J].長江叢刊，2018（3）：114-114.

[5]周廣瑜.日語教學(xué)應(yīng)與日本文化現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合——評(píng)《日本語言學(xué)理論研究與日本文化探析》[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2019（12）：2.

作者簡介

林珊姍（1983-），女，漢族，黑龍江省伊春市，碩士，副教授，黑龍江外國語學(xué)院，研究方向：日語教育。黑龍江外國語學(xué)院精品資源共享課——基礎(chǔ)日語。