美國創新創業教育發展特征的研究與啟示

宦璐

摘 要：美國是世界上最早開展創新創業教育的國家，擁有豐富的理論和實踐經驗。我國創新創業教育的發展起步較晚，教育的模式和理念也在探索階段。本文通過對美國創新創業教育發展特征的研究，嘗試探索符合中國國情的創新創業教育路徑，以期能為我國高校創新創業教育的發展帶來啟示。

關鍵詞：美國;創新創業;中國

1 美國高校創新創業教育發展的特征

1）明確的理念和發展方向。美國是世界上最早開展創新創業教育的國家，可以說是創新創業教育的發源地。美國的創新創業教育可以追溯到一百多年前，早在20世紀初期，美國著名教育學家Dewey將以效益為中心的實用主義思潮與教育緊密聯系，提出要推動高等教育社會服務功能的不斷發展。教育社會化的理念得到了社會普遍的認可。[1]到20世紀90年代美國創新創業教育進入了成熟階段，到本世紀已形成了一套符合本國國情、具有特色的、有效的創新創業教育體系。創新創業教育作為美國高校素質教育重要的組成部分，目標定位是全體學生，這與高校本身的目標定位相一致，創新創業教育成為履行高校職能和服務社會的重要手段。

2）完善的法律法規和制度保障。2009年，美國政府發布了《美國創新戰略》，2011年和2015年兩次進行修訂，將科技創新作為促進美國經濟增長、提升美國競爭力的重大戰略部署。創新驅動發展是各國提高國家競爭力的有效路徑，作為世界上第一科技強國的美國，創新戰略凸顯了美國依靠科技創新保持世界領先地位及推動經濟增長和繁榮的意圖。此外，美國政府還制定了《“創業美國”計劃》等一系列推動創新創業教育發展的法律法規，為創新創業教育提供的政策支持和實施保障。政府從國家層面不斷加大對相關創業經費的投入，尤其是對高校創新創業經費的投入;積極整合資源，提高對創業人員的指導和服務;此外，也有效的促進高校中創新創業成果的轉化。

3）寬松的創新創業教育環境。影響創新創業發展的外部因素是創新創業的教育環境，寬松的教育環境為創新創業教育的實施提供的重要的保障。在美國，高校創新創業教育的成功經驗之一就是寬松的教育環境。首先，在物理環境中，高校提供和搭建了大量的創新創業教育平臺，包括各類交流平臺、孵化器、創業基地等等。例如，斯坦福大學的哈索普拉特納設計研究所，就吸引了全球探訪者的目光，任何人都可以拿一份自助參觀指南，所有空間都是開放的。其次，營造自由平等的交流環境，采用案例教學法，鼓勵學生主動思考和表達，促進不同思想的交流和碰撞，激發新思維，啟發新創意。再次，營造開放多元的交流環境，在斯坦福大學、馬里蘭大學等許多高校，不同背景的創業者可以通過社團、創新創業機構等多種形式參與創新創業教育，大學校園內創業氛圍濃厚。

4）科學的創新創業課程體系。課程是教育的重要手段和載體。在美國創新創業教育已經形成了從普通教育到高等教育的各層次的正規學歷教育體系。高校不僅有完備的創新創業的專業課程體系，也具有跨學科的創新創業教育的經驗。根據不同專業的學科特色設置不同的創新創業課程，分專業、分類別、分層次教學，使得創新創業教育真正融入到學科專業中去，使得學生在學習專業學科基礎知識的同時就可以掌握創新創業實踐的專業基礎，提高創新創業教育的實效性。在美國，高校的創新創業教育課程模式主要有聚焦模式和全校性模式。聚焦模式主要指在個別學院進行系統化、專業化的創業教育，代表學校有哈佛大學、芝加哥大學;全校性模式主要是在全校范圍開展創業教育，由多個學院提供，代表學校有康奈爾大學。

5）專業的創新創業師資隊伍。高素質的專業師資隊伍是美國創新創業教育大力發展的重要保障。在美國，高校普遍都非常重視創新創業教師隊伍建設。首先，在教師聘用上，多元化特征顯著。大多數高校的師資隊伍既包含理論功底深厚的教師，又包含了實戰經驗豐富的企業家、校友、政府官員等，而且校外師資占比非常高。例如，斯坦福大學曾聘請硅谷YCombinator孵化器總裁山姆·奧特曼執教《如何創辦初創企業》課程;美國馬里蘭大學創業中心的師資主要由商學院、工程學院等相關學院教授和培訓專家組成。其次，高校積極鼓勵教師與企業開展合作，并且在保留教師大學職位的前提下，鼓勵教師創辦企業，或者為企業提供咨詢，這就實現了高校的課程與企業的實際無縫對接。

2 對我國創新創業教育發展的啟示

當今世界，科技創新作為提高綜合國力的關鍵支撐，已經成為社會生產方式和生活方式變革進步的強大引領，只有擁有強大的科技創新能力，才能提高我國的國際競爭力。這就要求我國高校要搶抓機遇，培養更多高素質創新創業人才。

1）樹立正確的創新創業教育理念，構建中國特色創新生態系統。創新創業是提高我國自主創新能力的重要路徑，而創新創業教育則為創新創業奠定基礎。要厘清創新創業教育與高等學校之間的關系，將創新創業教育融入到高校人才培養的全過程中去。充分發揮高校在創新創業教育中的主體地位，樹立創新創業教育與專業教育相結合的理念，以專業課程為基礎，圍繞創新創業教育的要求，協同企業共同進行人才培養。與此同時，也應該立足于我國高等教育獨特的發展歷程和規律，在吸收借鑒的基礎上，總結凝練出符合我國高校發展規律、我國企業科技創新規律和我國創業者特質的創新創業教育經驗，構建中國特色創新創業生態系統。

2）完善創新創業教育課題體系，注重培養學生創新創業實踐能力。從學科角度講，創新創業教育涉及到的學科范圍非常廣泛，綜合性、跨界性特征顯著，同時，創新創業教育的屬性又決定了它是一門以實踐為主導的課程。目前，我國大部分高校開設的相關課程存在著學科建設不健全，課程設計單一隨意等問題，尚未形成系統的專業的創新創業課程體系。我國高校可以嘗試從兩方面構建創新創業課程體系，一是開設跨學科、跨專業的創新創業課程。使學生接觸和了解創新創業相關知識和技能，激發學生創新創業熱情，同時也有利于不同學科之間的資源整合，擴大學生的知識面;二是將不同專業的知識和技能融入創新創業課程，開設具有專業特色的創新創業課程或是開設各種形式的創新創業實踐課，培養學生的專業實踐能力。

3）提高創新創業教育師資水平，構建理論水平高實踐能力強的師資隊伍。師資隊伍體系建設始終是掣肘中國創新創業教育的重要因素，為了提高創新創業教育與專業教育的融合程度，中國高校必須建設一支專業化、高素質的“雙軌型”師資隊伍。一方面，高校應當鼓勵教師從事創新創業相關的實踐工作，通過參與企業咨詢、管理、研發等方面工作的方式積累創新創業經驗，提高創新創業實踐能力。另一方面，高校要緊密結合當地產業特色，聘請社會各界成功的企業家、創業家作為兼職教師，構建高校與行業企業交流的平臺，加強創新創業理論與實踐的對接，促進創新創業教育的不斷發展。

綜上所述，無論是理念的更新、課程的改革還是師資隊伍的完善，創新創業教育只有與專業教育有效融合、協同發展，才能獲得更廣泛的普及，從而更好地發揮其效用，培養出適合社會經濟發展的創新創業人才。

參考文獻

[1]李海東.國外創新創業教育的經驗及啟示.教育改革與發展[J].2018年10月第20期.

[2]孔令十.美國大學創新創業教育及對內地應用型高校的啟示.滁州學院學報[J].2018年12月（第20卷第6期）.

[3]侯明.美國創新戰略對我國加快推進創新型國家建設的啟示.技術與創新管理，2019年01月（第40卷第1期）.