如何上好古詩文課

王波

摘 要：如何進(jìn)行古詩文教學(xué)？是值得我們語文教師思考的問題。本文從培養(yǎng)學(xué)生能力和培養(yǎng)審美情趣的角度探討古詩文教學(xué)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，去感受古詩的音樂美，領(lǐng)悟古詩的意境美，體會古詩的語言美，從而去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。提出“重朗讀，重品析，重賞評，重創(chuàng)作”的“四注重”觀點(diǎn)，具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：古詩詞;教學(xué);朗讀;品析;評論;創(chuàng)作

如何上好古詩文課？著名語文教育家于漪說過：“教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，誦讀古詩詞，既不能放任自流，又不能降格為技能、技巧的分析，要著力于整體感知，充分發(fā)揮詩詞所蘊(yùn)含的豐富的育人功能。”我認(rèn)為古詩詞教學(xué)課應(yīng)該扣開學(xué)生的心扉，使他們讀其詩，入其境體其味，動其情。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到美的熏陶感染。因此我在古詩詞的教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試

1 注重朗讀。在反復(fù)朗讀中感受詩歌的韻律美

古詩詞教學(xué)應(yīng)給學(xué)生足夠的時間反復(fù)誦讀，讀的環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿課的始終，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中受到一種潛移默化的熏陶和感染。我在教學(xué)中摸索嘗試多種方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感受詩歌中的韻律美、意境美和情感美。

首先要做好范讀的引領(lǐng)作用。初中入選的古詩詞多是詩詞家族里的名篇或上乘之作，教學(xué)時一定要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的印象。可以先播放課件或錄音，或是教師配樂朗誦。先聲奪人，引情入境。把學(xué)生帶到了美的意境里。然后要做好朗讀指導(dǎo)，使朗讀有的放矢。古典詩詞的音樂之美來源于平仄、節(jié)奏、韻律，在誦讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會把握詩歌的節(jié)奏形式。這樣才能讀得抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。

2 注重品析。在品和析中體會詩的意境美和情感美

《新課標(biāo)》提出，欣賞文學(xué)作品，要能有自己的情感體驗(yàn)。所以，古詩詞的教學(xué)，不能只停留在讀讀背背和會默寫的層面上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品析，在品和析中領(lǐng)會文章的思想感情。所謂品析，絕不是逐字逐句地，扒皮抽筋式的解剖，而是投石擊浪式的指點(diǎn)。是有重點(diǎn)有深度地引導(dǎo)和點(diǎn)化，幫助學(xué)生深入理解詩人文字背后的匠心獨(dú)運(yùn)的內(nèi)涵，領(lǐng)會詩人的真摯情感。如：學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》時，我引導(dǎo)學(xué)生分析“直”和“圓”兩字的精妙之處，并讓學(xué)生想象“大漠孤煙直，長河落日圓”的蒼涼與壯美的意境。學(xué)習(xí)社甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩時，我先引導(dǎo)學(xué)生深入了解詩的寫作背景，結(jié)合詩句了解安史之亂給作者帶來的流離失所的災(zāi)難和痛苦，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)琢詩的最后段“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動安如山。鳴呼！眼前何時突兀現(xiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足。”這樣才能使學(xué)生深切感受到詩人心系天下百姓蒼生，憂國憂民的情懷，才能以崇高的心去體會詩人的偉大和無私，從而了解詩文中更深層次的情感美。

3 注重賞評。在賞與評中了解詩的語言美與文采美

古詩詞的教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力為目的。一節(jié)課僅僅圍繞教材上的一首詩探究是不夠的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地閱讀。見得越多，對學(xué)生的感染就越深刻，要指導(dǎo)學(xué)生用審美化的閱讀方式去欣賞更多的文學(xué)作品。所以，每學(xué)習(xí)一首古詩詞后，我都喜歡引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。可能是同一作者的不同詩風(fēng)的作品，也可能是不同詩人有異曲同工之妙的作品。讓學(xué)生評析相同與不同，在欣賞與比較中感受詩詞的語言美和文采美。從而提高鑒賞能力，如：學(xué)習(xí)了陸游的《卜算子 詠梅》一詞，我還要讓學(xué)生讀讀毛澤東的《卜算子 詠梅》。同一題材，讓學(xué)生體會一個是寂寞的獨(dú)守堅(jiān)貞，一個是樂觀的迎難而上的不同心境。學(xué)了辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生。”（《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）我會給學(xué)生引見他的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”（《青玉案元タ》）。同一詞人，讓學(xué)生體會悲壯豪放與浪漫多情的不同詩風(fēng)。學(xué)習(xí)李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（《虞美人》），我會讓學(xué)生讀一讀賀鑄的“若問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”（《青玉案》），或是品品秦觀的“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”（《浣溪沙》）。同一修辭，讓學(xué)生來比一比詩入們言愁時同中求異的形象和絕妙。學(xué)習(xí)孟浩然的“坐觀垂釣者，徒有羨漁情”（《望洞庭湖贈張丞相》），我會給學(xué)生介紹朱慶余的“妝墨低聲問婚，畫眉深淺入時無”（《近試上張水部》），讓學(xué)生品味詩人“辭翁之意不在酒”的智慧與委婉。

4 注重創(chuàng)作。在寫與練中提升鑒賞水平與寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果沒有豐富的文學(xué)素材資源，再優(yōu)秀的作家也會束手無策的。“腹有詩書氣自華”，一個人的才氣很大程度上是得益于古典詩詞的滋養(yǎng)的。古詩詞作為寶貴的教學(xué)資源，除了豐富積淀、增加人文底蘊(yùn)的價值外，它對于學(xué)生寫作能力和水平的提高，也是大有助益的。所以，我們更應(yīng)該趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生在感受詩美，領(lǐng)悟詩情的過程中，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。我在學(xué)習(xí)了詩詞之后，要給學(xué)生布置一項(xiàng)寫作任務(wù)，就是把當(dāng)天學(xué)的一首詩，改寫成一段散文。我曾在那個學(xué)校聽了八節(jié)語文課，進(jìn)度正好趕在古詩詞教學(xué)，有一節(jié)課是學(xué)習(xí)岑參的《白雪歌送武判官歸京》。一個學(xué)生展示他的創(chuàng)作，是改寫的四句詩：八月飛雪送判官，馬踏雪花過天山。岑參筆下雪景美，軍營將士多苦難。這個學(xué)生小有オ華的表現(xiàn)贏得了一片掌聲。后來，我也在自己的課上做了嘗試，我的學(xué)生同樣給了我驚喜，在學(xué)習(xí)了陸游的《卜算子? 詠梅》后，劉非司學(xué)幾經(jīng)修改，拿出了自己的作品《詠梅》：無心爭得群芳艷，獨(dú)自傲然冰雪中。

總之，在古詩詞教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，去感受古詩詞的音樂美，領(lǐng)悟古詩詞的意境美，體會古詩詞的語言美，從而陶冶情操，美化心靈，提高審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。這是我追求的古詩詞教學(xué)的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版2001年