中職學前教育專業聲樂課滲透幼兒園歌唱活動實踐的策略

李薇茜

摘要：中職學前教育專業聲樂沿襲高等院校音樂專業分科，偏重于美聲唱法的訓練，與行業需要的幼兒園音樂活動中歌唱活動要求有較大的差別，本文論述在中職聲樂教學中滲透幼兒園歌唱活動實踐的方法和策略。

關鍵詞：中職學前教育專業聲樂課；幼兒園歌唱活動

一、幼兒園歌唱活動與中職學前教育專業聲樂課的關系。

幼兒園歌唱活動（singing activity in kindergarten） 幼兒歌唱能力的發展主要包括歌詞、音域、節奏、音準、呼吸、情感體驗與表達、獨立性、合作性以及創造性等9個方面。理想的歌唱活動能促進這些方面的發展，使兒童能夠舒適地、有理解力地和有感情地歌唱。

現行中職學前教育專業聲樂教材內容，以高教社《音樂》為例，包含16單元的聲樂曲目，每首聲樂曲目后面附有一首幼兒歌曲，如《國旗國旗真美麗》《粉刷匠》《剪羊毛》《可愛的家》等。

二、現行中職學前教育專業聲樂教學的問題。

現行的中職學前教育音樂分科沿襲傳統高等院校音樂教育專業的分科，分為聲樂、視唱練耳、樂理和琴法四門學科。按照傳統高等院校聲樂課程要求，中職教師多按照美聲唱法的教學方法實施教學，由高中生的混聲訓練開始，進行氣息支持的練習，中高聲區的開發，練習演唱入門的聲樂曲如《送別》《故鄉的小路》，到中職階段中高難度的聲樂曲目如《我和我的祖國》。學生在美聲唱法的學習中，如果學生容易過度模仿教師的發聲，易造成撐大喉嚨唱，聲音發僵。同時，在完成聲樂曲的演唱后，再唱幼兒歌曲，聲音又完全發白，真聲演唱，造成了二種歌曲發聲狀態完全不能統一的情況。

職業教育要以行業需求為導向，現行的幼兒園音樂活動中歌唱活動的內容是歌曲（含節奏朗誦）。幼兒不僅可以演唱成人專門為幼兒創作的歌曲，還可以演唱傳統的童謠以及由幼兒自己創作或即興創作的歌謠。節奏朗誦是一種藝術語言與音樂結合的藝術表演形式，也是既深受幼兒喜愛又易于為幼兒所接受的歌唱活動材料。

三、聲樂課滲透幼兒園歌唱活動實踐的策略

（一）提高幼兒歌唱的藝術水平

1.口面腔共鳴和向前唱，共鳴位置與歌唱的美好音色。

結合氣息練習向前唱是獲得清澈明亮音色的最自然的方式，也是使避免將聲音壓在喉嚨里或壓進胸腔里的最自然的防范措施。

（2）輕聲入手和有控制地進行情感表達。幼兒歌曲由于簡單，音區不高，所以學生容易用大白嗓喊唱，這時身體的大部分共鳴腔是沒有能夠很好地參與共鳴的。因為，在這種情況下，發音器官通常都處在非自然的過度緊張的狀態之下，還會造成傾聽者不舒適的整體審美感覺。因此應從輕聲、口腔共鳴的哼唱開始練習，并且重視歌曲情緒的分析和表達。

（3）從較高音區開始，逐漸向下唱。最自然的發聲最先獲得的音區是在與口面腔共鳴相適應的中音區。新生嬰兒剛開始學習發音時音區還要稍稍偏高一點，通常的共鳴位置都在眼睛附近。所以我們總是覺得嬰兒的聲音比較“尖亮”一些。隨著年齡的逐漸增長，幼兒的共鳴位置會逐漸下移。到了3歲左右，有的幼兒講話唱歌的位置會掉到喉嚨里甚至喉嚨以下。因此，中職學生從小字二組d開始，往下練習演唱。

2.咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達。幫助兒童獲得清晰準確的表現內容和富于感染力的表達情感的方法主要有：一是教師和兒童同伴的正確榜樣。二是從情感體驗人手，由內向外，以情帶聲，身體自然參與體驗和表達。三是教師從歌曲情感分類分析人手，結合歌曲的情感表達，指導兒童自然應用各種基本演唱方法。四是教師的伴奏以及講解和指示語言，具有良好的情感感染性。

（二）嘗試幼兒園集體歌唱活動開始程序的設計

（1）由動作開始的設計。適合于詞曲簡單多重復，歌詞內容是直接描述動作過程的或是比較富于動作性的。如《頭發肩膀膝蓋腳》。

（2）由歌詞創編開始的設計。該方法的適應范圍主要是一些詞曲內容簡單多重復、歌詞語法結構單純清晰、具有某些語言游戲性質的歌曲。這種方法在操作程序方面的最典型特征就是——“從歌詞創編開始”或“歌詞創編在前”。

（3）由情境表演開始的設計。該方法的適應范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞內容所反映的是一些簡單的幼兒可以“一目了然”的情境或事件，而且這些情境和事件也是幼兒可以用自己的語言表述出來的。

（4）由故事講述開始的設計。該方法的適應范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞含有相對完整的故事情節，表述的內容和語言結構也都較前一種稍復雜些。通常會含有難以用動作來表現的時間、地點以及環境描述、情節發展和人物對話等。另外，為了更好地幫助幼兒理解、體驗和記憶，往往在講故事時還可以配上圖片或活動的圖景。

（5）由游戲開始的設計。這種游戲歌曲也都是在學玩游戲的過程中自然而然地學會的，在操作程序方面的最典型特征就是——“從游戲開始”或“游戲在前”。如《丟手絹》。

（7）由“填充參與”開始的設計。使用“填充參與”方法的歌曲的主要特點是：歌曲中含有不斷重復出現的簡單的詞曲動機。該方法在操作程序方面的最典型的特征就是在教師第一次范唱歌曲時，幼兒就用朗誦或歌唱的方式參與。幼兒參與的部分主要是歌曲中不斷重復的那些部分。如《頑皮的杜鵑》：“當我走在草地上，咕咕，聽見杜鵑在歌唱，咕咕，當我輕輕走過去，咕咕，杜鵑飛向小河旁，咕咕，我又趕緊跑過去，咕咕，它又飛向遠方。咕咕，咕咕，咕咕……”

（三）在歌唱活動中發展創造性

1.創編新歌詞。一是選擇簡單多重復、適合于兒童創編的歌曲；二是只教授一段歌詞作為創編的樣板；三是必要時預先做好必要的知識準備，以保證活動具有良好的創造氣氛和審美氣氛；四是創編中應注意集體參與創編和歌唱的密度，以保證活動中大多數兒童都有機會動腦、動口、動手；五是創編中應注意控制好編唱時間的長短，以保證活動結束時具有“余興未盡”的氣氛；六是創編中應注意適當強調創編結果的個人獨創性和審美性，以保證編唱的結果能夠給兒童留下美好的印象。

2.創編表演動作。在創編表演動作的教學活動中一般應該注意：一是即興創編活動與引導創編應該區別對待；二是結構性動作、情節性動作、情感性動作應該區別對待；三是在引導創編的活動中，創編的數量以“夠用”為限度；四是在即興創編的活動中教師應主要以“反饋”的相互展示、交流等學習方式來豐富兒童的創編思路；五是在引導創編的活動中，教師應主要以提問和提供思考線索、提供改善建議的方式來豐富兒童的創編思路；六是知識準備、數量限制、獨創性、審美性要求等與“創編新歌詞”相同。

4.即興歌唱說話。即興歌唱說話活動，是指用歌唱或類似歌唱的方式來進行對話，講故事或其他語言游戲活動。這種活動在歷史上曾經普遍地存在于家庭中的親子交往活動中和兒童的社交游戲活動中。兒童在這種活動中不僅學習音樂、鍛煉語言和交往能力，而且以幽默樂觀的態度來對待生活。

參考文獻：

[1]許卓婭.歌唱活動（第2版）.南京師范大學出版社（2015）