如何培養初中生科學審題能力

董金義

摘要：本文緣起于一道期末試題，對學生答題狀況的統計，引發了筆者對此的反思。究其原因，學生的審題是關鍵。因此老師要重視學生審題能力，筆者試圖通過理解基本概念、示范教學、反思回顧等方法，以及尋找題中的關鍵字句，探究題中的隱含條件，建立模型，透視題意，進行圖表梳理，滲透科學思想方法等審題策略，促使學生掌握較好的審題方法，養成良好的審題習慣，以增強學生對審題重視，提高審題能力，把學生解答問題的失誤減少到最低程度。

關鍵詞：培養；審題；能力

一、緣起—— 一道期末試題答題統計

試題：人體中鈣元素主要以羥基磷酸鈣晶體[Ca10（PO4）6（OH）2]形式存在于骨骼和牙齒中，牛奶是含鈣豐富又易吸收的理想食品，根據下圖為某乳業公司純牛奶包裝標簽：

請回答：

（1）羥基磷酸鈣晶體中各組成元素質量比Ca：P：O：H是___________________。

（2）已知羥基磷酸鈣的相對分子質量為1004，則羥基磷酸鈣中鈣元素的質量分數為多少？ （列式計算，結果精確到0.1%）

（3）上述牛奶中，每盒至少含鈣元素________克，若一個人每天至少需要0.6克鈣，且這些鈣有60%來自牛奶，則在一個人每天至少要喝這樣的牛奶___________盒。

為了解本校學生答題情況，筆者隨機從全年級565份試卷中抽查了112份試卷，對本題進行了統計，發現能正確解答第1小題的有71人，正確解答第1和第2小題的有43人，全對的有26人。正確率如此之低，令人驚訝。這促使筆者反思，探究問題的根源及對策。

二、歸因——學生審題能力薄弱

科學審題是行之有效的學習方法，但在科學教學中常被忽視。學生因審題不清而導致錯誤的現象常常發生，究其原因：

1、粗心大意，沒有看清題目要求

有些學生平時沒有細心審題的習慣，考試時自然改變不了粗心大意的毛病，故把題目要求看錯，讀錯題中的條件、問題等導致錯誤。如本題表格中給出的是100毫升牛奶中鈣的含量，而第三小題中的問題是一盒牛奶（250毫升）的鈣含量，錯誤的原因主要沒有看清“100ml”這個條件；后面的“60%來自牛奶”沒看清也是導致對最后一問的回答出現錯誤的原因。

2、理解水平低，看不懂題目要求

審題中的失誤、并不全是粗心，有些學生審題時很細心，但有些學生理解力較差，不理解題意。概念模糊，對題中的科學術語及概念理解不深刻，或把相近的概念張冠李戴造成錯誤。如學生對“呼吸運動”和“呼吸作用”這兩個概念就不能區分。

3、缺少耐心、細心，沒有理解透徹就急于動筆

在考試中學生常常讀題到一半就急于答題，往往造成答非所問。如本題中的第三小題，很多學生根本沒看清題目，就將表格中的“0.12”填入空中。

4、沒有掌握較好的審題方法。有些學生，很多知識靠機械記憶，但人的記憶力有限，這在解答中，就難免會出現記錯的情況，部分記憶力較弱的學生，如果平時不重視知識的整理、歸納，就更容易出現記憶混亂，知識錯位及張冠李戴的情況。如“熔化”和“溶化”、“酸”和“酸性物質”、“堿”和“堿性物質”、“導管的作用”和“篩管的作用”等。

三、對策——解題中學生審題能力的培養

（一）加強審題意識的培養

1、示范教學，養成仔細審題的習慣

解題中，學生的閱讀與審題是緊密聯系的，只有通過閱讀才能審清題意，教師的示范領讀階段是學生閱讀的入門階段，在學生審題困難的情況下，如果沒有精心的示范領讀，傳授閱讀方法，那么學生讀了也是有口無心，無從下手。拿到題目后，不要盲目的答題，而是要多讀，讀出感情，讀出深意，一邊讀一邊用手點過去，把題目的核心或要求劃出來，最后是深刻理會題目的涵義。

2、反思回顧，要細心審題

學生養成良好的細心審題習慣，提高審題能力，是一個循序漸進的過程，這一過程離不開教師的指導。要把閱讀內容轉變為學生自己易于接受的形式，要求學生手腦并用，讀寫結合，以免造成不必要的錯誤。

3、嘗試成功，增強審題的信心

在解題過程中，學生常會遇到許多困難，有的學生不自覺地產生厭學情緒，有的學生甚至對科學的學習失去興趣。這就要求教師在教學中，由淺入深地引導，讓學生嘗試獲得成功的喜悅。

（二）重視審題方法的指導

1、重視基礎，理解基本概念

基礎知識是學生叩開科學大門的第一把鑰匙，而當學生缺乏解決問題的有關知識時，就無法解決問題，這也是部分學生厭學科學的重要原因之一。

如化學方程式KCl+NaNO3=KNO3+NaCl，學生就是不能找出其中的錯誤。對于判斷物質間能否發生復分解反應，要達到什么條件時才能進行反應都不知道或不清楚時，學生就無法進行分析、推理解決問題。

2、仔細閱讀，找關鍵字句

有些學生讀題時不仔細，僅前后瀏覽一遍，認為一目了然，結果做錯。因此教師要善于引導學生仔細閱讀并且找出題中的關鍵字句。關鍵字眼往往潛伏在題目中的某些句子中，一般難以發現，基本上可以說是解題的絆腳石。若能抓住題目中的關鍵性的詞語，并分析其所提供的信息，明了解決問題的本質、特征，也就意味著審題成功，問題也隨之解決。

3、圖表梳理，增加直觀感覺。在平時的審題解題中，當學生遇到一些字數多、數量關系復雜的題，就不知如何把這些關系梳理清楚，平時又不善分析方法和經驗積累，從而導致無法解題。

如：下列曲線表示不同溫度條件下測得的光合作用效率與光照強度的關系曲線所給出的信息正確的是（ ）

A、當溫度一定時，光合速率隨光照強度的增加而增加

B、當光照強度一定時，光合速率隨溫度升高而增加

C、當光照強度大于Q時，溫度是限制光合作用效率的因素

D、當光照強度小于P時，溫度是限制光合作用效率的因素

學生對該題的圖像要一分為二的考慮：當溫度不變時（只看其中的一條曲線），光合作用的速率隨光照強度的增強如何變化；當光照強度不變（如為Q）時，光合作用速率隨溫度升高如何變化。

這樣便于學生數形結合，看懂圖示，理解其含義，快速找到解決問題的方法，有利于提高學生的解題能力。

4、拓寬思維，滲透科學思想

在平時教學中，我們常發現學生這道題會做，換另一道題就不會做的狀況。究其原因，學生思維定勢，缺乏科學思想方法。比如對“浮力”的認識可作如下的發散思維訓練：A、稱重法：F浮=G物—F示數；B、平衡法：F浮=G物；C、原因法：F浮=F向上-F向下；D、原理法：F浮=G排液 。這樣，學生再遇到新題型的問題時，就以發散思維方式或者集中思維方式等自己解答問題。

結束語：總之，在今后教學中筆者要經常提醒學生仔細讀題，認真審題，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學生的審題能力，提高學生的思維能力，學生學習的積極性有了較大的提高，教學效果有了明顯提高。

參考文獻：

[1]《例談科學審題能力的培養》 孫錫強

[2]《.科學作業本》 第五冊AB本

[3]《科學中考說明》2010年5月

[4]《浙江省中小學科學教學建議》 2010年6月