新時代背景下專業服務導向的高職思想政治教學評價改革研究

□劉 瑤

新時代背景下，為響應高職教育人才培養的時代號召，將思想政治教學理論注入到學生的專業服務與技能發展中，改進課程設計體系，完善實踐評價，創新教學方法，以達到更好的德育效果。針對當前思想政治教育存在的問題，建立系統的課程評價體系，強調職業性、應用性、專業性，結合職業教育人才培養的專業服務導向，重新定位課程考核系統，將新時代的思想融入教育設計當中，對思想政治教育教學和評價模式進行探索。

一、專業服務導向的高職思政教學評價改革的作用

專業應用型人才符合高職教育人才培養的目標，思想政治教育是德育的關鍵環節，其教學評價與考核對教學效果的提升具有重要的意義，改革的重要作用主要表現在以下幾個方面。

(一)明確了高職思想政治教育的指向性。在新時代背景下，高職的思想政治課目標更加明確，設置專業服務導向的課程內容，驗證考核評價體系，使之更具指向性，始終服務于培養專業服務型人才。因此，明確思想政治教學的服務導向，將專業技能培養注入其中，可以使思想政治教育更具指向性。

(二)確保思想政治教育的實效性。從思想政治教育課程考評的內容來看，傳統的教學與考評方法，導致學生興趣不足，為促進專業技能學習，將專業拓展與實踐相結合，有效提高思想政治教育的實效性，建立專業為導向的評價系統，以更加靈活地考量學生對知識的理解與掌握，確保教學任務和教學效果。

二、構建專業服務導向型思想政治教學評價體系的原則

構建專業服務導向型思想政治教學評價體系應該更加突出高職學生的主體地位，采用多樣化的評價形式，客觀的評價方式，參評主體更加立體，內容更加合理，結果更加全面，體現考評標準與效果之間的關系，具體原則有如下幾點。

(一)專業服務導向的明確性原則。考核與評價的指標設置始終圍繞專業服務的目標，在評價初期，針對指標體系的優劣勢，適時加以微調，但總體始終圍繞專業服務的指標設置，標準簡單，指向性明確。

(二)思想政治教學評價標準設置的獨立性原則。根據思想政治授課班級的專業，選定考核指標，根據專業的不同而設置不同考量標準，技能實踐與理論學習的雙重考核目標，既將思想政治教育課程的理論內容作為考核的重要依據，又將專業的應用與實踐作為考評的重要指標，思想政治與專業充分結合，提升評價標準的獨立性。

(三)思想政治教學評價手段的多樣化原則。針對當前高職思想政治考核體系評價指標較為單一的問題，將理論考試評價與信息化評價相結合，將國外考核的社會評價、企業評價納入評價創新中，參與評價的主體來自社會不同領域，利用網絡評價系統，問卷調查手段等多種形式，使思想政治教育工作能夠及時調整人才培養模式。

(四)高職教育思想政治評價體系的普適性原則。構建高職思想政治教育評價系統將考核指標系統化，專業化，因此在設置考核指標時，運用于實踐與執行過程，選取思想政治課程的不同內容指標，融入專業服務為考核內容的參考性評價標準，使之更具普適性。

三、專業服務為導向的高職思想政治教學評價方式改革措施

與高職思想政治教育豐富的理論內容相配套的教學評價體系亟待創新與改革，為了客觀的檢驗學生的思想政治素養，體現職業教育的德育價值，具體改革措施如下。

(一)設置以專業服務為導向的教學評價目標。新時代信息的高速發展使思想政治教育內容更加立體，為激發學生學習熱情，增加理論的應用效果，在課程評價過程中，注入專業服務評價內容，在傳統的講授法基礎上，加入信息化評價手段，加入社會化評價體系，進行高職學生個體的追蹤與集體的效果評價，對專業服務的效果進行時間的考證，使思想政治教育評價更加體現“育人”的實效，教學過程與教學效果形成教育的完整鏈條。

(二)創新以專業服務為導向的思想政治教育社會評價體系。傳統的教學評價系統往往以學校為主要陣地，強調理論教學的考核，缺乏時代性與創新性，為了使考核系統更加具有多樣性，結果更加客觀，將國外教育的社會考核運用于德育評價體系，將重結論型考核體系逐步改革為重培養型評價系統。考核方法上，改變以部分個人為考量主體，單一的標準為判斷標準的傳統評價方式，客觀的通過數據與追蹤的方式，引入社會評價與考核，定量與定性相結合來評價思想政治教育的專業服務效能，評價指標更加多元化，評價效果與社會效能相結合，信息化分析與考評相結合，將學生主體、任課教師、社會評價相結合，實現產教融合，教育過程與服務效果的有機統一。

(三)通過專業服務考核豐富高職思想政治教學評價的手段。當前高職思想政治課程評價方法主要集中在學生的課業考試成績與教師的主觀評價上，量化考核比例較大，理論考核權重較大，考核方式簡單，教育效果不明顯。為創新教學評價手段，明確專業導向，提出通過專業服務考核的課程評價方法，如設計“人性化、多視角評價”環節、設計“立體式評價指標”，在具體評價中，結合學生專業，深入企業、實地調研，設計思想政治教學內容，設計出“論與學”、“學與悟”、“悟與行”三層次評價指標，豐富學生的思想政治實踐活動，設計在校生量化、實習生考核、畢業生回訪的全程評價體系等，以此豐富教學評價的手段，實現學生考核的主體地位，增強其主動性，評價體系層級明確，指標、效能、標準的有效接合，形成思想政治教育與專業服務的教育回路。

(四)確定思想政治與專業結合的教學評價指標。以評價主體的參與性為依據，將評價劃分為三個階段：理論接受階段、專業實踐階段、服務效能階段。考評主體又劃分為學生自評、任課教師考評、輔導員綜評、社會評價四個部分。教學活動過程中，任課教師和學生進行自評；教育效果評價中，輔導員進行綜合素質考評與實習；就業環節中，社會層面進行專業效能評價。任課教師從學習態度、課程大綱理解、內容掌握、概念理解、理論聯系實際等方面入手，加入專業應用評價。社會層面，通過學生見習實習單位的指導教師，與學生接觸的主管部門對學生參與實習時的工作表現，思想政治素質進行效能評價，對專業服務進行評估，具體可從學生的理論知識、操作技能、工作的認真度、責任度、努力度、職業道德、專業服務性等幾方面進行測評。具體教學評價體系的過程與權重如表1所示。

表1 教學評價體系的過程與權重表

四、結語

新時代賦予職業教育思想政治教育工作更豐富的理論內涵，德育工作應將新時代中國特色社會主義思想融入教育設計當中，適應教育教學改革的時代要求。通過更新教育手段，豐富教育內容，強調教學評價的作用，在理論與實踐相結合的考核方式上加以拓展，建立專業服務為導向的教學評價體系。強調專業服務效能評價的重要性，是增強高職學生學習主體地位的客觀要求，是摒棄以往重視教學結果而忽視教學過程的重要途徑。因此，建立以專業服務為導向的教學評價體系是十分必要的。