試論初中語文教學中的隨筆訓練

張麗

摘 要：在初中教學階段，語文是一門基礎性以及應用性較強的學科。并且隨著素質教育理念的不斷深入，教師需要重視強化學生的實踐能力，這是教師新的教學任務。在語文教學中，最能夠體現出學生實踐能力的內容就是寫作。但對于大部分初中生而言，寫作卻是一件十分困難的事情。很多學生由于缺乏寫作思維以及寫作素材，而無法寫出優秀的文章。基于此，將對如何開展隨筆訓練、提升學生的寫作能力進行分析。

關鍵詞：初中語文教學;隨筆訓練;教學對策;教學分析

在初中語文教學中，寫作教學既能夠強化學生的學習能力以及學習效果，同時又能夠幫助學生形成完整的文學思維以及文學素養，對于學生的未來發展具備較強的積極性推動意義。對此，教師就需要進行適當創新，通過隨筆訓練的方式緩解學生的寫作壓力，逐步提升學生的學習效果。

一、隨筆訓練的作用分析

隨筆訓練是作文教學中的重要內容。但在傳統的教學觀念中，許多教師會將寫作教學視為提升學生考試成績的一種方式，要求學生大量地背誦作文模板以及作文素材，導致學生對此產生了較強的抵觸意識。教師需要明確隨筆訓練的意義。隨筆訓練不同于寫作教學，其整體的難度以及要求都比較低，不會使學生形成較大的寫作壓力。同時，隨筆訓練在某種程度上相當于寫作教學的基礎，其能夠有效強化學生的寫作意識，使之在后續的學習中強化自身的核心素養。在應試教育模式中，作文占據了語文試卷中較大的分值，會對學生的總成績形成直接影響。站在素質教育的角度上來說，隨筆訓練能夠提升學生的文學思維以及核心素養。

二、隨筆訓練的教學策略

（一）強化教學的趣味性

初中生已經具備較強的自我控制能力以及自我管理能力，但相比于枯燥無味的教學方式來說，趣味性較強的教學手段仍舊能夠有效帶動學生的學習興趣，促使學生能夠主動地投入教學活動中，從而強化整體的教學效率。因此，當教師在組織學生開展隨筆訓練活動時，就可以結合一些趣味性較強的新聞、熱點以及主題等對學生進行引導，以此既能夠調動學生的寫作積極性，拓展學生的了解范圍，同時又能夠有效加強學生的表達能力以及語言組織力。

例如，在具體教學中，教師可以對互聯網設備進行適當的應用，利用網絡技術為學生下載一些比較熱門的網絡視頻資源以及新聞資源，然后在正式教學中，教師可以將這些內容展示給學生，給予學生直觀的視覺享受，使之能夠對其產生較強的情緒體驗，強化自身的隨筆寫作效果。例如，教師在組織學生書寫與“愛國情懷”相關的文章時，就可以組織學生觀看《紅海行動》《戰狼》等電影，讓學生在觀看電影的過程中，感受中國軍人的愛國情懷以及責任擔當。當電影觀看結束后，教師可以鼓勵學生以書寫讀后感的方式去想象以此強化學生的寫作能力，也能夠有效加強學生的愛國意識。

（二）拓展學生閱讀范圍

從某種程度上來說，隨筆訓練與閱讀教學是相輔相成、相互依存的。隨筆練習是閱讀教學的思維延伸，閱讀教學是隨筆練習的素材鞏固[1]。所以當教師在組織學生開展隨筆訓練時，就可以把閱讀教學當作切入點，組織學生通過閱讀書籍的方式，豐富學生的個人見解以及文學素養，以此降低學生的寫作難度，也能夠有效提升其自身的寫作質量。

首先，在日常教學過程中，教師可以通過課本中的文章對學生進行引導，組織學生掌握多種不同的寫作方式。例如，當教師在講解課文《荷塘月色》時，就可以鼓勵學生結合文章中描寫景物的方式，對自己所見過的景物進行描寫。再比如當教師在講解課文《背影》時，引導學生通過文章中對“父親買橘子”這一情景的描寫進行仿照，回想自己與家長之間所發生過的感人故事，并采用相同的描寫手段進行敘述，緩解學生的寫作壓力。其次，在教學中，教師也可以在完成基礎教學的前提下，組織學生對課外書籍進行閱讀了解，拓展學生的閱讀范圍。

（三）合理進行寫作指導

在初中階段，很多學生之所以會對寫作教學產生抗拒意識以及恐懼意識，根本原因在于其并沒有掌握寫作的技巧。當他們在面對一個作文題目時，很容易就會由于不知道該從何下筆而產生抵觸情緒，對此，在具體的教學過程中，教師就應該貫徹以人為本的理念，結合思維導圖以及項目教學等開放性的教學手段，對學生進行合理引導，幫助學生構建寫作脈絡以及文章體系，輔助學生能夠形成穩定的寫作習慣以及意識，從而有效地強化學生的寫作能力[2]。

比如，當教師在組織學生書寫題目為《我最尊敬的人》這一篇作文時，就可以先要求學生選擇自己想要描寫的人，比如自己的家長、自己的老師，或者是在生活中遇到的某個陌生人等;然后，教師可以鼓勵學生構建文章大綱，比如先描寫人物的外貌，然后描寫人物的特長以及性格，最后描寫這個人物讓自己產生尊敬的原因，以及其做過的某些給予自己深刻印象的事件等。

（四）積極實施鼓勵教育

在初中階段，大部分學生已經開始步入青春期，自身的自尊意識以及獨立意識都比較強。所以在開展教學活動的過程中，鼓勵教育的實施就十分重要。在傳統教學模式中，大部分教師只是簡單地為學生布置一些作文題目，然后將學生寫好的文章收集上來，進行私密性點評，這種方式很容易會讓學生產生挫敗感，并且無法形成學習自信。對此，教師就應該對這一方式進行適當調整，當教師發現學生的文章有可取之處時，可以將其視為范文在課堂上進行閱讀，也可以有針對性地對文章進行點評，幫助學生意識到自己的閃光點，使之能夠形成較強的學習自信，也能夠促使其因此而產生寫作熱情，從而提升自身的核心素養。

參考文獻：

[1]張旭林.初中語文教學中的隨筆訓練[J].西部素質教育，2019，5（13）：246.

[2]郭弘鈿.初中語文作文教學之隨筆訓練探究[J].課程教育研究，2015（1）：77-78.

編輯 溫雪蓮