初中英語閱讀教學中小組合作模式的構建分析

黎洪艷

摘 要：《義務教育英語課程標準》已經明確將以小組合作為形式的學習方式列為內容標準，旨在讓學生將自己的學習重心從以往的單一學習朝著合作學習進行轉變，學會主動學習，從課堂上汲取自己應該學得的知識與技能。因此，對于初中英語閱讀教學而言，教師要將小組合作學習作為其教學過程中應該實現的重要目標，幫助學生形成彼此合作、共同進步的良好學習習慣。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;小組合作;教學模式

初中英語教師要改進自己的閱讀教學模式，鼓勵學生主動參與課堂教學活動，并增強其樂于探究與協作學習的意識，讓學生在小組合作的過程中真正體驗協作學習的樂趣，掌握好小組合作的有效學習方式，在感悟合作學習精神內涵的基礎上，真正掌握有效的閱讀技巧。

一、小組合作學習的內涵及其發展問題

小組合作學習實際上就是以協作型學習小組為形式，合理利用課堂教學中各種動態因素之間的有效互動，促進小組內部各學生的交流性學習，以小組這一團體的成績作為評價標準，最終共同達成完成某一學習目標的一種教學活動。如今初中英語教師在閱讀課教學中已經嘗試運用小組合作學習模式來為學生創設有效的合作學習環境，讓學生在協作理念的指引下真正動起來，如此，既培養了每位學生與其他人相互合作的學習能力，又可營造寬松與民主的和諧教學氛圍[1]。

只是在當前的初中英語閱讀教學中，小組合作學習模式的構建與運用尚存在一些問題。一方面，有的教師對小組合作學習模式的運用意識并不強，因此在構建該學習模式時投入的教學精力并不大，所開展的合作學習活動存在缺陷，沒能真正激發學生積極參與合作學習活動的熱情，難以使其感受到合作學習的喜悅感與成功感。另一方面，有些教師所構建的小組合作學習模式依舊體現出一定的單一化傾向性。教師有待豐富小組合作學習方式，讓學生在合作學習過程中重拾英語閱讀學習的信心。

二、初中英語閱讀教學中構建小組合作模式的策略

以人教版初中英語教材為依托，教師可采取以下策略，真正構建行之有效的小組合作模式：

（一）建構同桌互助型的小組合作模式

同桌互助合作模式是彼此之間比較熟悉的同桌相互協作、共同進步的學習模式，它具有較強的交流便利性，教師在英語閱讀教學中構建這樣的合作模式，可讓學生潛移默化地增強自己的合作意識和交流能力，在日常學習生活中形成良好的合作學習習慣。同時，同桌之間還可相互督促，這樣一來，既可增強學生的同伴意識，又可增強學生的學習信心。比如在“Do you want to watch a game show？”的閱讀課上，教師可讓學生與自己的同桌共同完成小組任務，如（1）掌握好culture，famous，successful，appear，common等等生詞;（2）掌握好come out，such as，try ones best等等核心短語;（3）學會采用skimming，scanning，mind mapping等閱讀策略來獲取信息，了解文章大意，并在同桌互助的合作學習過程中挖掘文本內容的深層含義，提高其英語閱讀成效。

（二）建構自由組合型的小組合作模式

教師讓學生自由組合形成某一學習小組，可以保障他們在參與合作學習過程的積極主動性，還可營造比較和諧、寬松的合作學習氛圍。因此，初中英語教師可在閱讀課堂上給學生布置小組學習任務之后，尊重學生的主觀意愿，讓學生根據自己的學習需要或者興趣愛好，自由組合形成合作型小組[2]。比如在“An accident invention”這一閱讀課的教學中，教師可提出不同的閱讀學習問題，讓學生自由組合形成學習小組，如：“What is the main line of this article to explain the tea culture？How was tea invented？What is the connotation of tea culture embodied in the article？”教師在學生自由組合成學習小組之后，不僅要求其完成教師提出的問題，還要積極鼓勵小組自主提出自己發現的新問題，從不同角度深層次地挖掘文本內涵，提高學生的深度閱讀學習能力。

（三）建構以強扶弱型的小組合作模式

以強扶弱型的小組合作模式主要考慮了學生的不同學習水平和學習能力，英語閱讀能力較強的學生可與相對閱讀能力較弱的學生共同組合形成合作型學習小組，共同完成學習目標[3]。在這個方面，教師既要讓學習能力較弱的學生在優秀學生的扶持下獲得學習進步，又要讓優秀學生在同伴的輔助下超越自己現有的學習能力。例如在“Im going to study computer science.”的閱讀課上，學習能力較弱的學生可以在優秀學生的扶持下，學會運用be going to這一目標語言結構來談論自己的生活目標，包括未來的理想職業、實現生活目標的舉措等。

而優秀學生則可在同伴的輔助下拓展自己的知識，提高自己的知識運用能力。例如優秀學生可在Section B 2a-2e部分的閱讀學習中，圍繞New Years resolutions這一主線，讓學習能力較弱的學生負責幫助小組成員掃清生字方面的閱讀障礙，讓優秀學生可以在學習主線下快速高效地構建起可視化和層次化的知識網絡結構，科學地搭建起系統的學習支架，推進優秀學生的深度學習，使其努力地超越自己現有的知識學習水平與學習能力。

總之，小組合作學習模式是初中英語教師在閱讀教學中值得推廣運用的有效教學模式，教師可積極地構建同桌互助型、自由組合型、以強扶弱型的小組合作模式，實現該教學模式的教學目標。

參考文獻：

[1]毛升嬌.初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].試題與研究（教學論壇），2017（16）：57.

[2]劉莉.奏響“小組合作學習”之華美樂章：初中英語小組合作學習教學模式的實踐與研究[J].中華少年，2017（4）：224-225.

[3]高云.初中英語小組合作學習中小組活動方式多樣化的研究[J].名師在線，2017（1）：7-8.

編輯 段麗君