新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建探討

后玉梅

摘 要：先對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建意義進(jìn)行簡(jiǎn)析，然后在課前制作微課視頻、構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)以及課中轉(zhuǎn)變教師角色相關(guān)基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析和闡述高中英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中英語(yǔ)課程要能夠促使學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，課程設(shè)計(jì)與落實(shí)能夠優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力，并且形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。在這種情況下就需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，為了將學(xué)生放在主體位置上，教師就需要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主探索與反思。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，以此來(lái)提升教學(xué)效率。因此，對(duì)新時(shí)期高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建進(jìn)行分析有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新時(shí)期高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的意義

在新時(shí)期環(huán)境下，教育改革逐漸深入，致使高中英語(yǔ)教學(xué)的理念與方式發(fā)生了很大的變化。為了創(chuàng)新教學(xué)方式，引入先進(jìn)理念，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中的主要趨勢(shì)，對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)而言，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的意義體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)。其一是加強(qiáng)學(xué)生積極性。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在此模式中主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前經(jīng)過(guò)教師的微課視頻來(lái)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，和其他學(xué)生交流，找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)自探索與分析問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其二是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)是脫離了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不再是讓學(xué)生死記硬背，而是為學(xué)生提供了更多思考空間。其三是提升教師教學(xué)能力，翻轉(zhuǎn)課堂是經(jīng)過(guò)教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)的。教師能夠使用自己錄制的視頻，也可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些視頻資源。在此過(guò)程中就需要教師提高自己的教學(xué)水平，掌握制作各種課件與視頻的技術(shù)，這些都能夠有效地提升教師的專業(yè)能力。

二、新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建措施

（一）課前錄制教學(xué)視頻

優(yōu)秀的課前教學(xué)視頻可以提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以經(jīng)過(guò)觀看微視頻，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，對(duì)其中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，這樣有利于后期課堂教學(xué)的順利開展。微課視頻的制作需要教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考與設(shè)計(jì)，要為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)內(nèi)容。此外，微視頻中不能夠僅僅是知識(shí)的傳輸，而要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。優(yōu)秀的微課是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的主體，其需要有清晰的目標(biāo)，教師在制作視頻時(shí)要考慮視頻能夠?qū)崿F(xiàn)怎樣的效果，要能保障教學(xué)目標(biāo)的明確、主體的突出。同時(shí)還需要保障微課視頻的合理性。微課視頻中不能夠出現(xiàn)知識(shí)上的錯(cuò)誤，視頻內(nèi)容要結(jié)合英語(yǔ)教材制作。其中還可以留下一些任務(wù)或是問(wèn)題，讓學(xué)生在上課之前通過(guò)查詢和交流，解決教師在微課視頻中留下的任務(wù)和問(wèn)題。

（二）建設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)

在信息技術(shù)的逐漸發(fā)展之下，為了迎合大數(shù)據(jù)時(shí)代的趨勢(shì)，滿足不同學(xué)校與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在信息技術(shù)上的師生互動(dòng)平臺(tái)因此而出現(xiàn)。當(dāng)前已經(jīng)有了多種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如慕課網(wǎng)，或者是微信群以及QQ群等，這些都是師生有效互動(dòng)的平臺(tái)，師生互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)在線課程學(xué)習(xí)。師生經(jīng)過(guò)網(wǎng)站的互動(dòng)平臺(tái)，可以促使兩方有效互動(dòng)。學(xué)生在觀看教師制作的微課視頻之后，遇到不懂的問(wèn)題可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)和教師或是其他學(xué)生交流。教師也可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，以此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做有效調(diào)整，以此來(lái)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中刻板不變的教學(xué)流程，讓教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而做好教學(xué)反思與完善等相關(guān)的工作。

（三）在課堂中轉(zhuǎn)換教師身份

在翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建之中，微課視頻是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)載體。所以，教師在翻轉(zhuǎn)課堂之中的身份需要從知識(shí)傳輸者轉(zhuǎn)換成為指導(dǎo)者，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平與情況，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，相互之間學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。經(jīng)過(guò)這種方式，不僅可以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能夠促使學(xué)生全面發(fā)展。此理念也是在新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生共同發(fā)展基礎(chǔ)上提出的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不僅僅是知識(shí)單方面的接收者，學(xué)生學(xué)習(xí)方式會(huì)更加靈活，其能夠選擇自己喜歡和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，自己來(lái)把控學(xué)習(xí)的節(jié)奏。其中教師的身份和角色也發(fā)生了些許的變化，在從教師為主體向著學(xué)生為中心發(fā)展，讓課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生。此外，還需要對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制完善，翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)方式是多樣化和多角度的。課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，而課堂學(xué)習(xí)則是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化轉(zhuǎn)變，所以翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)也需由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)部分構(gòu)成。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以提升教師教學(xué)能力。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師需要在課前制作微課視頻提供給學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)還需要建設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色，將學(xué)生放在主體地位上，在此基礎(chǔ)上提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君