新時期高中英語教學翻轉課堂的構建探討

后玉梅

摘 要：先對高中英語教學翻轉課堂構建意義進行簡析，然后在課前制作微課視頻、構建師生互動平臺以及課中轉變教師角色相關基礎上，詳細分析和闡述高中英語教學翻轉課堂構建措施。

關鍵詞：高中英語;翻轉課堂;構建

在新課程標準中指出，高中英語課程要能夠促使學生個性與潛能的發展，課程設計與落實能夠優化學生英語學習方式，提升自主學習能力，并且形成個性化的學習方式與風格。在這種情況下就需要對教學方式進行創新，為了將學生放在主體位置上，教師就需要構建翻轉課堂，讓學生自主探索與反思。教師作為一個引導者，以此來提升教學效率。因此，對新時期高中英語翻轉課堂構建進行分析有一定的現實意義。

一、新時期高中英語翻轉課堂構建的意義

在新時期環境下，教育改革逐漸深入，致使高中英語教學的理念與方式發生了很大的變化。為了創新教學方式，引入先進理念，構建翻轉課堂成為當前高中英語教學中的主要趨勢，對于教師教學和學生學習而言，構建翻轉課堂的意義體現在下面幾點。其一是加強學生積極性。翻轉課堂中學生是學習主體，在此模式中主要是學生自主學習，加強自主學習能力。在翻轉課堂中，學生在課前經過教師的微課視頻來進行提前預習，和其他學生交流，找出學習的重難點。在此過程中，學生獨自探索與分析問題，用問題來激發學生學習積極性。其二是優化課堂結構，翻轉課堂最大的優勢是脫離了傳統教學模式的限制，不再是讓學生死記硬背，而是為學生提供了更多思考空間。其三是提升教師教學能力，翻轉課堂是經過教學視頻實現的。教師能夠使用自己錄制的視頻，也可以在網絡上找一些視頻資源。在此過程中就需要教師提高自己的教學水平，掌握制作各種課件與視頻的技術，這些都能夠有效地提升教師的專業能力。

二、新時期高中英語教學翻轉課堂的構建措施

（一）課前錄制教學視頻

優秀的課前教學視頻可以提前發送給學生，讓學生可以經過觀看微視頻，對即將學習的知識有一個大概的了解，對其中的重難點內容進行深入分析，這樣有利于后期課堂教學的順利開展。微課視頻的制作需要教師站在學生的立場上思考與設計，要為學生提供更加豐富的學習與預習內容。此外，微視頻中不能夠僅僅是知識的傳輸，而要脫離傳統教學模式的限制。優秀的微課是翻轉課堂構建的主體，其需要有清晰的目標，教師在制作視頻時要考慮視頻能夠實現怎樣的效果，要能保障教學目標的明確、主體的突出。同時還需要保障微課視頻的合理性。微課視頻中不能夠出現知識上的錯誤，視頻內容要結合英語教材制作。其中還可以留下一些任務或是問題，讓學生在上課之前通過查詢和交流，解決教師在微課視頻中留下的任務和問題。

（二）建設師生互動平臺

在信息技術的逐漸發展之下，為了迎合大數據時代的趨勢，滿足不同學校與學生的學習需求，在信息技術上的師生互動平臺因此而出現。當前已經有了多種網絡自主學習平臺，比如慕課網，或者是微信群以及QQ群等，這些都是師生有效互動的平臺，師生互動平臺的建設能夠實現在線課程學習。師生經過網站的互動平臺，可以促使兩方有效互動。學生在觀看教師制作的微課視頻之后，遇到不懂的問題可以通過互動平臺和教師或是其他學生交流。教師也可以通過互動平臺對學生學習遇到的問題進行及時反饋，以此對教學設計做有效調整，以此來改善傳統教學模式中刻板不變的教學流程，讓教師可以實時掌握學生學習情況，從而做好教學反思與完善等相關的工作。

（三）在課堂中轉換教師身份

在翻轉課堂構建之中，微課視頻是學生的主要學習載體。所以，教師在翻轉課堂之中的身份需要從知識傳輸者轉換成為指導者，要關注學生學習基礎和學習過程中遇到的實際問題。在實際教學過程中，教師要依據不同學生學習水平與情況，把學生分成不同的學習小組，相互之間學習和取長補短。經過這種方式，不僅可以保障學生學習效果，同時還能夠促使學生全面發展。此理念也是在新課程標準學生共同發展基礎上提出的。在翻轉課堂中，學生不僅僅是知識單方面的接收者，學生學習方式會更加靈活，其能夠選擇自己喜歡和習慣的學習方式，自己來把控學習的節奏。其中教師的身份和角色也發生了些許的變化，在從教師為主體向著學生為中心發展，讓課堂教學的主導者變成學生。此外，還需要對評價機制完善，翻轉課堂中的評價方式是多樣化和多角度的。課前自主學習是學生學習的主要渠道，而課堂學習則是對知識的內化轉變，所以翻轉課堂的評價也需由課前學習和課堂學習兩個部分構成。

在高中英語教學中構建翻轉課堂，可以激發學生學習積極性，同時也可以提升教師教學能力。在構建翻轉課堂時，教師需要在課前制作微課視頻提供給學生預習，同時還需要建設師生互動平臺，在教學中轉變教師角色，將學生放在主體地位上，在此基礎上提升英語課堂教學效率。

參考文獻：

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編輯 段麗君