初中作文“以讀促寫”教學實踐分析

董利娟

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在初中語文教學中要求學生除了學習理論基礎知識外，還要提高語文實踐能力。作文是初中語文教學中的重要組成部分，也是學生重要的語文實踐教學內容。在傳統教學模式的影響下，當前初中作文教學仍然存在諸多問題，教師應當采用靈活的教學方法提高學生的作文寫作能力，從而保證學生能夠在初中語文教學中獲得全面發展。

關鍵詞：初中語文作文;以讀促寫;教學實踐

初中是學生重要的升學階段，不管是教師還是學生都更注重語文考試成績，所以在教學中更多采用應試教育模式，老師為學生講授知識，而學生只能夠被動地記憶。這樣的教學模式忽略了學生的個人體驗，導致學生在寫作過程中會出現無話可說、無題可寫的情況。所以在作文教學中應當更加突出學生的閱讀和寫作能力，達到以讀促寫的教學目標。將閱讀和寫作有效結合，學生通過閱讀積累寫作素材，通過寫作提高對閱讀內容的理解，進而提高綜合語文素養。

一、采用以讀促寫，能激發學生的閱讀興趣

運用以讀促寫的教學模式，要求學生在學習過程中通過閱讀來累積寫作素材，同時能夠在寫作過程中轉化為自己的寫作靈感。在教學過程中教師也應當發揮引導作用，能夠充分使學生感受閱讀對于寫作的重要性。但以讀促寫，并不是一朝一夕就能夠完成，需要學生在日常生活中通過閱讀不斷積累寫作素材。所以教師也應當做好長期教學的準備，在教學中提供給學生推薦閱讀的文章能夠促使學生在日常學習過程中養成良好的閱讀習慣。但同時也要注重學生的個性化發展，推薦的文章也應當注重多元化，使學生能夠根據自己的興趣愛好來選擇文章閱讀，從而激發學生的閱讀興趣，保證學生能夠在閱讀中有所收獲。教師也應當結合作文教學目標，為學生推薦一些指定文章。在學生閱讀后為學生進行講解，能夠使學生更加深刻地理解閱讀內容，從而提高學生的作文水平。

二、運用以讀促寫，能提高學生的寫作能力

教師應當引導學生在閱讀過程中規范自己的寫作方法。在語文教學中能夠遇到很多的優秀作品，但是能夠產生寫作指導價值的并不多。所以在教學中如果遇到對學生寫作能力有直接參考價值的文章應當與寫作訓練相結合，促使學生能在文章中抓住作者的寫作手法和思想情感，來達到以讀促寫的教學目的。

首先應當使學生能通過閱讀抓住文章中心思想，在寫作過程中形成自己的中心思想并且從中心思想展開，保證作文主題的統一性，避免作文跑題的情況出現。然后教師應當引導學生學習文章中的寫作思路，學習作者的寫作手法并模仿寫作，學生在不斷的模仿過程中建立自己的寫作風格。最后引導學生在遇到優美詞句或段落時能夠背誦記憶下來，在作文寫作中能夠為學生所用。

采取開放式閱讀激發學生寫作興趣，在傳統教學模式中語文閱讀教學只不過是換一種方式的語文教學，沒有起到真正的閱讀作用。語文不但能提高學生的聽說讀寫能力，還能擴展學生的知識層面。所以教師應當采用開放式閱讀來輔助語文教學，學生根據興趣閱讀文章，進而將對文章的感受轉化為自己的寫作興趣。

同時利用語文閱讀能優化學生寫作思維，在傳統教學中，教師往往要求學生記憶寫作格式，學生能夠以一定的寫作格式來進行寫作練習，雖然這樣的寫作練習能讓學生在考試中得到不錯的寫作成績，卻忽略了個性化發展，無法使學生寫出更加新穎優美的作品。所以學生通過閱讀優化寫作思維是極為必要的。

優化學生寫作思維的主要方式是培養學生的發散想象力。發散性想象力要求學生能夠針對已有的知識，通過閱讀獲得新的體驗，從不同的角度去想象同一問題獲得多種寫作靈感。教師在寫作教學中，應當引導學生通過不同的角度去理解寫作題目，擴展學生的寫作思路，優化學生寫作思維，促使學生能夠寫出符合當代教育要求的創新型文章。

三、以讀促寫的教學實踐策略

首先，要激發學生的寫作靈感和生活認知，雖然模仿范文寫作方式能夠有效提高學生的考試成績，但更重要的是利用范文引發學生的寫作靈感，提高學生的生活認知程度。藝術來源于生活，教師應當引導學生感受范文的寫作方式和寫作角度，借助范文閱讀促使學生能夠從實際生活出發來感受寫作意義，引導學生在寫作過程中積累知識和生活經驗。

其次，利用閱讀積累詞匯量，促使學生掌握更多修辭手法的使用技巧。學生想要提高作文水平，需要掌握更多詞匯的使用，避免在寫作過程中語言過于單調。所以在閱讀教學中，教師應當將閱讀材料中的語言表達方式作為重點學習對象。在教學中分析閱讀材料語言應用的方法，培養學生選擇詞語的準確性和生動性。同時結合閱讀教學趁熱打鐵，使學生能夠利用閱讀材料中的語言表達方式進行寫作練習，注重學生個人的寫作體驗，這樣才能夠真正達到以讀促寫的教學目標。

綜上所述，教師在教學過程中運用以讀促寫的教學模式，既能提高學生的閱讀能力，也能激發學生的閱讀興趣，進而使他們提高寫作能力，促使學生通過閱讀掌握更多的寫作技巧。

參考文獻：

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編輯 張佳琪