小學低年級數學教學中實施小組合作學習的策略探析

嚴其信

【摘要】小組合作學習教學是當下廣大一線教師通過實踐探究，總結得到的教育改革優秀經驗。在新時期的小學低年級教學活動中，積極組織學生進行小組合作學習，在一定程度上能夠提高大家的學習積極性，同時也能有效增強教學效率。本文主要從準備階段、實施階段、評估階段等三個方面論述小學低年級數學教學中實施小組合作學習的相關策略。

【關鍵詞】低年級數學;小組合作

一、低年級數學教學實施小組合作學習的準備工作 正所謂“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土。”誠然，小學低年級數學教學實施小組合作學習教學模式的有效開展亦非一蹴而就之事，其需要通過精心縝密的準備工作，以保證教學工作有序展開。下面我們就結合小學低年級數學教學的實際情況，對實施小組合作學習的相關準備工作做以下探究。

小組合作學習是以小組為單位的自主探究學習教學模式，合作小組設定是否科學性，在很大程度上影響教學質量。鑒于此，在低年級小學數學實施小組合作學習之前，就必須要結合學生的認知特性、興趣愛好、個體特征等實際情況，科學合理地進行分組。

首先，從低年級學生的認知特性來看，他們的自控能力相對較弱，且自我表現欲望較強。根據此特點，我們在組織低年級學生實施小組學習時，務必要合理控制學習小組的人數。通常情況下，要將合作學習小組的人數控制在3-7人之間，并最好是保證學習小組人數為奇數（有利于合作學習小組通過投票進行決策）。

其次，當確定好合作小組的實際人數后，教師還應該根據學生的興趣愛好進行組員的第一次分配，即將興趣愛好大致相同的學生分到同一小組，這樣分配的目的主要是防止學習小組出現內群體排外現象從而影響小組團結。

最后，為了保證合作學習小組能夠順利開展探究學習活動，教師還應該根據學生的個體特征并通過以下措施進行再分組。一是確保組員個性的多元化，在分組過程中我們既要盡可能保證小組成員興趣愛好的統一性，同時也要確保小組成員個性的多元化，這樣才能形成一個互補互助的學習小組。二是要充分運用群體效應，發揮優生的領頭羊作用。在小學低年級實施小組合作學習過程中，我們不僅要促使學生自主學習探究，同時還要起到以強帶弱、相互促進的學習效果，尤其是要充分發揮優秀學生的監督引導作用，幫助其他學生養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法、樹立正確的學習觀念。三是要合理分配角色并做好輪換工作，在一個學習小組申明確的責任分工是確保探究學習有效推進的關鍵。

二、小學低年級數學教學小組合作學習的實施策略

1.創設有效問題情境，營造和諧的合作學習氛圍 小組合作學習的核心是以小組為單位自主探究學習，而引導學生探究學習的基本元素則是饒有趣味的問題。在小學低年級數學教學實際中，有效創設問題情境無疑是推動合作學習的關鍵要素。然而在創設問題情境時，教師既要將知識融入其中，同時也應該保證其趣味性與合理性。總體而言，小學低年級數學教學問題情境的創設主要可以通過幾方面實現：

其一，抓住學生的興趣，創設趣味性的數學問題。在小學低年級教學中，滿足學生的興趣愛好尤為重要，因為小學生自身并沒有形成健全的學習觀念，興趣則是引導其參與學習活動的重要因素。因此，在實施小組合作學習教學過程中，教師也應該抓住學生的興趣點，創設有趣的問題。例如，在教學《20以內的進位加法》（人教版小學教學一年級上冊）時，為了讓學習小組積極參與探究學習，那么教師就應該創設與學生興趣愛好相契合的問題。如有一天小豬佩奇和它的弟弟喬治去買水果，佩奇買了9個梨，喬治買了8個蘋果，請問他們總共買了多少個水果？

其二，環環相扣創設進階問題，引導學生不斷深入探究問題。小組合作學習旨在深入探究問題，因此在教學實際中，教師就應該通過問題情境引導學生更加深入地思考問題。為了達到這樣的目標，教師就可以創設相互關聯并呈遞進關系的問題，吸引學生不斷探索。例如，在教學《角的初步認識》（人教版小學數學二年級上冊）一課時，為了有效引導學生深入探究學習，教師就可以創設以下連貫性的問題。問題一：（拿出一個三角板）請問三角板上面一共有幾個角？問題二：請討論每個角是有幾條邊組成的？問題三：討論直角的特點對比直角與銳角、鈍角的大小，在以上三個問題的引導下學生就可以進行較為深入的探究學習活動了。

2.實施生活教學，引導學生實踐創新活動

正所謂“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”誠然，在學習過程中，只有將理論知識與實際相結合，并通過實踐活動進行探究學習，才能確保學習活動的有效性。在低年級小學數學小組合作學習教學過程中，教師也應該通過組織學生進行創新實踐活動，幫助學生提升知識內化效率。為了達到上述教學目標，教師就應該結合生活實際，將生活情境融入到教學活動中，從而組織學生進行實踐探究。例如，在學習《克和千克》有關知識時，教師就可以讓學習小組以情境演練為基礎，對所學知識進行實踐創新運用。如，教師可以讓學習小組成員分別扮演超市收銀員和顧客兩類角色，通過購買、稱重、收費、找零等一系列的情境演練，讓學生充分掌握克和千克相關知識。

3.組織數學競賽激發小組學習動力

競爭是激發個體內在動力的有效方式，在小學數學小組合作學習中，為了讓每個學習小組及學生都能夠全身心地參與到探究學習活動，教師就可以組織各個學習小組開展數學競賽活動，讓學生在競爭中全力以赴、全心投入。例如，在學習《混合運算》（人教版小學數學二年級下冊）知識時，教師就可以設定相關的問題（如690+47×52-398;97-12×6+43：26×4-125÷5等），讓每個學習小組進行運算比賽，在規定時間內運算完畢且得分最高的獲勝。通過這樣的教學方法就能夠有效激發每個學習小組的學習熱情了。

綜上所述，小學低年級數學教學中實施合作教學模式，能夠有效激發學生的學習熱情，充分提高學習的學習效率。在實施該教學模式時，教師首先應該做好分組準備，其次則是運用科學合理的教學措施有效引導學生積極參與學習活動，從而全面提升教學效率。

參考文獻：

[1]胡利淺談如何在小學低年級數學教學中進行有效的小組合作學習[J].讀天下，2016（21）.

[2]朱秋萍.淺談如何在小學低年級數學教學中進行有效的小組合作學習[J].學苑教育，2018（9）：46.