基于課堂提問類型搭配的探究

陳漢榮

【摘要】課堂提問類型的全國常模數據是一個很有參考價值的數據，參考全國常模數據，結合不同的學情，增加推理性問題，能很好提高課堂教學效果。

【關鍵詞】全國常模數據;課堂提問類型

課堂教學的提問是明知故問，怎樣問才可以讓學生的認知活動，在明知故問中產生動力，激發學生的求知欲，訓練學生的思維，形成學習的能力，這需要進行課堂提問類型搭配的研究，以提高課堂教學的質量。課堂提問主類型主要有：認知性問題、推理性問題、創造性問題、評價性問題、常規管理性問題。認知性問題傾向于對已有知識或生活經驗回憶，傾向于對文本已有信息點的尋找。推理想問題傾向于依據已有的知識或經驗，經過思維的加工，推導結果。創造性問題傾向于學生創造力的開發，學生要將已有知識重新組合，得出自己獨特的觀點。評階|生問題傾向于表達觀點，陳述理由。常規管理|生問題傾向于提醒和課堂管理。基于各提問類型的特點，和訓練各種能力的需要，課堂很有必要對各類型進行優化搭配，提高課堂教學的質量。

《紀念白求恩》這篇課文，筆者主要設計了以下的問題：1.“紀念”能換成“想念”嗎？【評價性問題】2.《紀念白求恩》一文以議論為主，兼敘述和抒情，被譽為“紀念性文章的典范”，在正式進入文本之前，我們先猜想一下，紀念人物的文章通常需要寫哪些內容？【創造性問題】3.請大家默讀課文，分別標記記敘白求恩其人其事的句子，和直接贊美白求恩精神的句子?！居洃浶詥栴}】4.作者寫此文，除了贊揚白求恩的精神，還有沒有其他寫作目的？【推理性問題】（讓大家學習他的精神）問：在那個段有體現？【記憶性問題】（第二段）問：第二段用怎樣的寫作手法來寫大家要學習白求恩的精神？【記憶性問題】（對比）問：第二段包含了作者怎樣的態度？【推理性問題】（對白求恩的敬佩，對某些同志的批評。）5.對比朗讀下面兩段話，體會表達的效果有怎樣的不同？【推理性問題】從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區的軍民，凡親身受過白求恩醫生的治療和親眼看過白求恩醫生的工作的，無不為之感動。

從前線回來的人說到白求恩，每個人都佩服，每個人都為他的精神所感動。晉察冀邊區的軍民，凡親身受過白求恩醫生的治療和親眼看過白求恩醫生的工作的，都為之感動。（雙重否定加強了語氣，強烈地表達了作者對白求恩的敬佩之情。）6.文中對白求恩同志的事寫得比較簡略，關于白求恩還有哪些事？補充兩則材料，讀完每則材料都問，“從這則材料你看到白求恩怎樣的精神？”【推理性問題】（對工作極端負責）（對技術精益求精）7.配樂朗誦白求恩寫給聶司令的信，問“從封信你看到怎樣的白求恩？”【評價性問題】（對同志對人民極端熱忱，毫無自私自利之心的精神。）

在此沒有列舉常規管理性問題，因為常規管理性問題是一種用于課堂管理的提醒式的提問，較為瑣碎，很少使用，難于列舉。

本節課記憶性問題為27.27%，低于全國常模數據（40.96%）;推理性問題為45.45%，高于全國常模數據（33.49%）;創造性問題為9.09%，低于全國常模數據（16.67%）;評價性問題為18.18%，高于全國常模數據（5.93%）。本節課的教學涉及五種問題類型，其中以記憶性問題與推理性問題為主，其次是評價性問題，最后是創造性問題與常規管理性問題。推理性問題占比高于全國常模數據，反映了老師引導與啟發學生通過文本分辨記敘與議論、通過文本理解為何要紀念白求恩，培養學生的邏輯思維能力，這一點做得非常充分。評價性問題也高于全國常模數據，這類問題一般與價值觀的判斷和觀點的表達有關，有利于培養學生多角度思考問題的能力。

縱觀這節課的設計，由于七年級的學生沒系統學習過議論文，對夾敘夾議更是難于理解。因此，本節課采用歸納呈現法，點明有些句子是記敘白求恩其人其事的，有些句子是贊美白求恩精神的，然后告訴學生，這就是夾敘夾議，有效降低了學生對敘和議的理解，目標只是讓學生達到了解的程度，符合七年級的教學目標要求。評價性問題雖然高于全國常模數據，但評價性問題設計都比較簡單，這是因為學生對白求恩的了解非常有限，也不了解當時那段歷史，本節課通過補充資料的方式，幫助學生了解白求恩，從而達到理解白求恩精神的目的，所以，學生根據材料的內容都能很快找到答案，降低了難度也訓練了學生多角度思考問題的能力。設計的記憶性問題低于全國常模數據，在實際教學過程中，基于引導的需要，還是會生產一些記憶性的問題，由于難于記錄下來，所以沒有做詳細的統計，但記憶性問題的實際占比還要高一些。創造性問題低于全國常模數據，反映了課堂中還是要提升問題的開放程度，變換問題情境，增強學生創造性思維的發展。當然基于七年級的學生還沒學過議論文，減少創造性的問題，降低學習的難度也是合理的選擇。

從課堂教學效果來看，本節課的提問類型搭配是成功的、高效的。設疑辯議是教師課堂教學藝術的精髓，是開啟學生思維之門，讓學生求疑、探索、發現真理的過程。本節課在設疑辯議中展開本節課的教學內容，激發了學生濃厚的興趣，為后續的學習奠定了良好的基礎。各種提問類型再搭配上誦讀法、授導法、問題教學法、小組合作法等教學方法以及評價策略、歸納總結策略、對話策略、信息加工策略等教學策略。特別是讀，通過默讀、對比朗讀、教師示范讀、學生齊讀等方法，讓學生充分地讀、以讀促悟，感受作者對白求恩的贊美之情和白求恩的偉大精神。課堂提問不是簡單而孤立地存在，他需要跟各種教學方法互相配合，達到相得益彰的效果。

綜上，提問類型的全國常模數據是很好的教學參考，它能很好地指引我們的課堂提問類型的搭配，優化課堂提問，提高課堂教學效果。但它不是一個絕對的課堂提問要求，我們要靈活運用。在教學過程中，我們既要參考全國常模數據，也要結合具體的學情來決定自己的課堂提問類型搭配，還要配合使用各種教學方法，才能更好地提高課堂教學質量。

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