小學低年段語文教學中開展經典誦讀的策略研究

何麗華

【摘要】誦讀經典詩文，成為大家公認的豐厚人文素養、拓寬語文學習天地、打下孩子終身發展基礎的最佳途徑，也成為新一輪課程改革的熱點。筆者作為一名小學語文教師，在教學實踐中嘗試借鑒中國的傳統文化，對經典誦讀在低年段語文教學中的開展策略作初步的研究。讓經典誦讀走進學生的生活和學習，指導他們的思想和言行。

【關鍵詞】小學語文;經典詩文;規劃誦讀內容;形式多樣;創設情境;積極性 2011版小學《語文課程標準》中提出：“語文課程應通過優秀傳統文化的熏陶感染來提高學生的思想道德修養和審美情趣，促使他們在德、智、體、美等諸方面和諧發展，逐漸形成良好的個性和健全的人格。”誦讀經典詩文，已經成為大家公認的豐厚人文素養、拓寬語文學習天地、打下孩子終身發展基礎的最佳途徑，也成為新一輪課程改革的熱點。筆者作為一名小學語文教師，在教學實踐中嘗試借鑒中國的傳統文化，對經典誦讀在低年段語文教學中的開展策略作初步的研究。讓經典誦讀走進學生的生活和學習，指導他們的思想和言行。

一、做好宣傳，問卷導航，規劃誦讀內容

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。”如何使這個‘儲備’量充足，作為教師，我們要教會學生積累語言，并在積累語言的過程中引導學生感悟體驗漢語所負載的人文內涵，積淀豐厚的人類文化。研究表明：多誦讀經典詩文，可以使學生大量識字，增強口頭和筆頭表達能力，寫文章時遣詞造句，文詞優美、有思想、有深度。誦讀大量經典后，記憶力大幅度增強，背誦課文以及學其它學科都會變得輕松簡單。在明確了上述優點后，筆者認為，要在低年級（筆者所教的是二年級）開展誦讀活動，首先要做好宣傳工作，讓學生認識到誦讀經典詩文的好處，讓他們積極參與到活動中來。于是，筆者利用墻報、主題班會、展示資料、播放錄像（實驗學校誦讀展演活動）等方式進行宣傳，另外，筆者還向家長發放倡議書，利用家長會進行專題講座，發動家長支持和配合我開展這項活動，并建議他們和孩子共同誦讀，言傳身教。經過這一系列的宣傳工作，學生和家長都達成共識。之后我們對本年級五個班的家長及學生分別進行問卷調查，并對問卷進行分析報告，了解家長、孩子對經典的了解程度以及需求。綜合分析，我們認為那些重大原創性、奠基性的著作，例如，我國的《弟子規》《千字文》《論語》《唐詩三百首》等等，或像《論語》一樣，對他人有教益啟迪作用，經得起時間考驗的文章，都是經典。對于小學生而言，小學語文教材是經過了教育專家的反復篩選，具有知識性趣味性和教育意義的文章，這些也稱之為“經典。”所以，我們確立了課文教材、《弟子規》《千字文》《日有所誦》及按主題歸類的一些優美詩篇為我們學習和誦讀的內容。

二、規范誦讀時間、采取多樣形式，讓朗朗書聲繞校園

心理學研究和教學實踐證明，讀出聲來有助于理解和記憶，葉圣陶老先生也認為讀書需要在用心、用眼之外，還要加上口與耳，也就是盡可能多地調動感官參與到誦讀活動中來，提高背誦的效果。在與學生達成共識以后，我們成立了班級經典詩文誦讀組，由四位班長擔任大組長，下面分別成立八個小組，并選出小組長。筆者則擔任總負責人和顧問的角色。誦讀組成立后，我們就參考學校的經典詩文誦讀計劃，由班主任、大組長帶領同學們制定班級的學期經典詩文誦讀計劃。隨后，我們班啟動誦讀中華經典詩文的基礎工程：即每日一誦。每逢周一、三、五都是語文的早讀時間，在早讀的15分鐘時間內，我們會抽出5分鐘來誦讀詩文，每天午會上用5分鐘時間誦讀詩文。語文課前，也會由大組長輪流主持，進行課前兩分鐘的誦讀活動，剛開始時，同學們都很感興趣，誦詩讀經之聲不絕于耳。不過，孩子終究是孩子，時間一長，就容易張冠李戴，還容易感到乏味。如何讓學生形成和保持較為持久的興趣，又成了我們思考的問題。就在這時候，學校教師發展中心給老師們進行了專門的培訓，介紹了一些學校的成功經驗，并觀看他們的誦讀展演活動，這給了筆者很大的啟發——要持續學生的誦讀興趣，必須開展誦讀活動，結合誦讀評價，給予學生一定的激勵，讓他們獲得成功的快樂。筆者借鑒別的學校成功的經驗，結合筆者班的實際情況，并與組長們反復研究，重新調整學期計劃。誦讀的主持人不再是有大組長支持，而是由同學們輪流主持，形式上不在只是單一的誦讀，而是有好詩推薦、誦讀表演、唱誦、詩詞（或兒歌）接龍等，還鼓勵孩子們有創意地主持誦讀活動，有些同學模仿《春令飛花》的形式，有些同學進行詩詞表演誦，有些同學還把跟父母一起的誦讀表演視頻播放給同學們看，早、午誦和課前誦基本實現了全員參與，個性組織，孩子們在這里體會到了誦讀不再是一味地朗讀、背誦，而是饒有趣味的，孩子誦讀的勁頭逐漸大起來，一時間，校園書聲瑯瑯，處處彌漫著一股濃厚的書香氣息。

三、創設情境，激趣導學，積累運用

低年段的小學生，感知覺還不夠精確，看不出事物之間的聯系和特點，易把相似的文字弄混靖。而且他們的注意力不穩定不持久，極容易被一些新奇的刺激所吸引。所以，課堂上要通過直觀、形象、新異的教學方式吸引其注意;利用各種手段創設情境，將聲音、圖像、文字融為一體。將經典學習內容置于一定的境域中，有效地拉近經典內容與學生之間的距離，激發他們學習經典的興趣。例如，在指導學生朗讀《望廬山瀑布》一詩時，根據教材的內容配上適當的音樂，邊展現廬山秀美的風光，在音樂和視頻的情境中，學生的感官充分調動，在欣賞廬山的優美風光的同時，一邊贊賞廬山瀑布的雄奇壯美，一邊不禁吟誦出李白的千古名篇《望廬山瀑布》。這些詩文變成了風景和音樂，生動形象，易于理解。老師講課聲情并茂，富有感染力的肢體語言也是一種情境的創設，只有這樣，才能引導孩子們投入地學習。此外，老師還要引導學生學會想象，把課文的文字變成畫面展現在自己的腦海里，邊想象邊讀、邊想象邊交流、提問。教師適當地點撥、指導。在教學活動中，還可以根據學生好奇、爭強好勝的心理特點，設計一些與教學內容相關的、富有情趣的競賽活動，激發孩子們的學習興趣和求知欲。例如，在學習《雷雨》一課時，讓同學們進行“雨”字飛花令游戲和誦讀含有“雨”字的詩句。中間設計可愛的小雨點形象，以動畫的形式講述下雷雨時候的景象和相關注意事項。這些活動和情境的創設都能讓孩子們在輕松愉快的活動中，饒有趣味地習得知識。當然，在一些詩文、成語、篇章的學習中，還可以讓孩子們穿上古裝、戴上頭飾，來個分角色的扮演，這樣能進一步地活躍課堂，讓孩子們在笑中學、學中悟。

除了創設情境，還要指導學生學習知識的遷移運用，把書本的知識變為自己的知識積累下來。例如，學習《望廬山瀑布》這首詩時，老師在讓學生欣賞完廬山的優美風光后，讓同學們介紹描寫廬山的詩歌，并一起背誦學過的《題西林壁》，在解讀“望廬山瀑布”“望”字后讓學生復習題目有“望”字的古詩《望天門山》。在教學《荷葉圓圓》一課時，讓學生來誦讀描寫荷花的詩歌和賞讀描寫荷花的美文等。誦讀學習的目的還于在學生的學習和生活之間搭起一座橋梁，讓學生能夠聯系自己的生活經驗來理解課文并學會運用，仿寫就是一個好例子，在學習完第八課《彩色的夢》時，讓學生試著仿照第二小節或第三小節，把想說的和想畫的內容寫下來，畫下來。畫畫是低年級孩子最喜歡的內容，《彩色的夢》又是富有童趣童真的兒童詩，孩子們稍加提撥，便都在收羅生活中的點點滴滴，興致盎然地寫寫畫畫，于是有了這些詩歌：（張梓涵）仿寫《彩色的夢》第二小節

小鳥飛過的地方，

無邊無際的大海，藍了;

茂密的森林，綠了;

美麗的花朵，笑了;

笑——得——燦—一爛！

（汪紫楊）仿寫《彩色的夢》第二小節

小腳走過的地方，

大塊的稻田，黃了;

大朵的棉花，白了;

大片的高梁，紅了，

紅——得——像——火。

通過這些學習活動，學生把學到的知識運用到學習和生活當中，孩子們的智慧和能力受到了潛移默化影響。

四、由課內到課外，由學校到家庭的實施策略

圍繞《日有所誦》和《弟子規》的內容，我們在每周的語文課中抽出一節課，組織學生觀看《弟子規》動畫片，通過看、聽、議，和老師的指導、自我感悟，內化孩子的道德情操，指導孩子的言行，使學生知書達理，促其成為一名書香學子。

同學們回家后可在《日有所誦》里自由選背古詩或兒歌，并派發一張“我是誦讀小能手”的評價表回家填寫。評價表中，有學生每天誦讀的記錄，小組長及家長的評價，每周還有老師的評語，我們以每熟背一首詩獲紅星五顆，每周熟背四首就獲貼紙一張，如此類推，作為評分和晉級獎勵的標準，來調動學生的積極性。

為了能讓詩詞誦讀工作能扎實地開展起來，筆者對大、小組長進行培訓，增強他們的信心與責任感。并讓他們檢查同學們每天背誦古詩詞的情況，在評價表上做好評價，而大組長則每天檢查小組長的背誦情況。在周末，筆者發動家長每天安排半小時的時間進行親子共讀，講《弟子規》里的故事，通過故事，讓學生初步明了《弟子規》蘊含的道理，誦背起來就容易多了。隨著時間的推移，同學們積累的古詩詞也越來越多，背誦的速度也越來越快，一個學期下來，全班同學已能背誦古詩三十多首。

開展誦讀活動以來，筆者班收到了明顯成效。學生記憶力增強了，讀書興趣更濃了，對文言文和詩文的閱讀理解速度更快了，寫作水平和口頭表達能力有了一定的提高。

五、創設學生展現自我的舞臺，持續誦讀詩文的積極性

小學經典誦讀的教學過程應該重視激發學生學習的動機和興趣，即引導學生把抽象的和外在于他們的東西轉變成他們自己想要的東西，從而促使他們獲得自我的滿足。為了給同學們創設展示自我的舞臺，讓他們有更多的機會互相交流，持續誦讀詩文的積極性，獲得更多成功的喜悅。我們進行了這些活動：班級的詩詞接龍比賽，好詩介紹會，詩配畫比賽、自編詩歌活動.進行誦讀小能手、小狀元競賽等。根據計劃，我們開展了“二年級經典詩文誦讀擂臺賽暨妻子表演活動”，比賽共分兩個環節，一是詩詞接龍式的比賽，背不出的或重復背誦的會被淘汰，第二環節是看圖說古詩比賽，兩輪比賽之間穿插每個班的親子節目表演，節目也與詩詞有關，家長們都很認真準備，其中二3班的小品、我班（二6班）的古琴彈唱《竹枝詞》、二5班的相聲《閑話詩詞》特別精彩，古韻流長、詼諧風趣、妙語連珠、出口成章、舞姿優美，贏得同學們的陣陣掌聲。參賽選手們鎮定自若、感情充沛、出口成詩。《將進酒》、《滿江紅》這些詩詞張口就來，難以想象這才是二年級的學生。

這次活動充分展示了同學們詩詞積累的成果，也展現了同學們的文學才華，令筆者驚嘆不已，也讓家長欣喜若狂。此外，我們組織學生進行的“我是小詩人”自創詩歌比賽，也令人耳目一新，他們的詩歌充滿童趣、富于想象，用自己獨特的視覺去觀察和欣賞這個世界。

今天，我愿做一名讀書郎

（南沙小學二（6）班：裴澤楷）

今天，我愿做一名好學的讀書郎，

徜徉在浩瀚無邊的書的海洋，

盡情吮吸著文化知識的甘泉，

讓我的人生因讀書而收獲滿滿！

今天，我愿做一名傳播書香的讀書郎，

把書中的知識和真理傳遞到每一個角落，

讓濃濃的書香充滿整個校園，

讓更多的人手捧書卷、心有余香！

最是書香能致遠，春光做伴好讀書，

同學們啊，趁春光正好，

與好書為友、與好詩相伴，

一起做勤奮快樂的讀書郎！

另外，我們還根據中國的傳統節日（如春節、清明節、端午節、中秋節等），進行專題詩文搜集和展示活動，這些活動的開展，豐富了同學們的課余生活，加強了對中國的傳統文化的了解，增強了自信心和民族自豪感，更厚積了同學們的文化底蘊。

以上是筆者對在低年段語文教學中開展經典誦讀的策略的思考與研究，行走在經典誦讀的大道上，我們不斷地在探索著、收獲著。筆者主張誦讀經典最好的方式是：先誦讀，后熟讀，再背誦，最后是體悟，內化并指導自己的言行。筆者提倡家長、老師與孩子一起誦讀，帶領孩子的同時，也使自己進一步受到道德和文化的熏陶。

參考文獻：

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