高三復習課中用思維導圖提升學生地理綜合思維能力

李青霞

【摘要】思維導圖作為一種新穎的教學方法正在悄然改變著當前的地理課堂，而地理綜合思維能力作為高中地理課程的核心素養之一，擔負著實現“高中地理課程的總目標立德樹人的根本任務”，本文將以“能源資源的開發”為案例，探討在高三復習課中如何用思維導圖來提升學生的地理綜合思維能力。

【關鍵詞】思維導圖;地理綜合思維能力;建構主義

廣東省高考自2016年開始采用全國卷，全國高考卷試題的類型和難度都對師生有了很大的挑戰，死記硬背的模式化教學再也不適應新高考的要求，再加上2017新課標明確指出：“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養”，以實現高中地理教學立德樹人的總目標，地理學科本身就具有綜合性和區域性的特點，要求學生要具備一定的分析歸納能力和理解推理能力，全國高考地理試題大多以圖文結合的方式來命題，考察學生運用基礎知識去舉一反三、分析和推理地理現象產生的原因及其影響。

而現實中我們的學生在面對高三的復習課中存在著以下問題，一知識體系混亂;二分析和推理能力弱;三自主學習能力差;四語言表達能力欠缺等，這些問題的存在必然導致他們在高考中難以取得高分，因此，筆者在閱讀大量參考文獻和實際教學中發現思維導圖對于解決這些問題有著比較好的效果，因此本文以筆者自己在高三復習課“能源資源的開發”為案例簡單探討下在復習課下如何用思維導圖來有效的提高學生的地理綜合思維能力。

一、以考綱和真題為導引，激發學生探究欲望

創設地理情景是營造良好學習氛圍、激發學生學習興趣的重要手段。高考作為我國選拔人才的一種相對公平的考試制度，其考點出現的頻次能夠更加直觀地反映出書本上相應知識點的重要程度，《能源資源的開發——以我國山西省為例》本節課筆者先收集近五年來該知識點被考查的次數以及出題的方式，通過直觀的表格，能夠更快地引起學生的重視和上課聽課的積極性、主動性，以及學習的方向性，同時也讓學生深刻的感受到學習的內容是與高考吻合的，進而有助于學生獲得學習的成就感和迫切感。

二、以真題出發繪制思維導圖，提升學生綜合思維能力

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。筆者認為在高三復習課中學生對于知識存在的最主要問題是知識凌亂，無法形成完整的知識體系，所以重在讓學生構建知識框架，所以在本節課中筆者采用一道2014年浙江高考真題（見圖1）引出問題，引導學生去分析該問題的知識框架圖，知識點在高一高二都學過，現在的重點是讓學生在復習中把該知識點升華成一個知識體系，然后據此再去聯系圖文資料完成答題，這種做提高了學生的地理綜合思維能力，最終在師生共同合作引導下學生構建出圖2的思維導圖，針對分析出的能源資源開發條件評價思維導圖，然后學生據此作答，有理有據，思路清晰，用語更專業，這也解決了本節課的第一個重點知識資源開發條件的評價。

三、以問題為載體，深化拓展基礎知識

地理學習的心理過程應包括激發動機、感知信息、理解信息、鞏固信息、遷移應用幾個環節，而高三學生面對的是高考的考察，對于知識的遷移應用要求極高，所以筆者在接下來的環節中采用了幾個高考案例來考察學生對于太陽能、風能、地熱能資源開發條件評價，讓學生通過不同的案例來分析類似此類問題分析的方法，通過不斷的課堂演練，學生對這種問題基本可以達到靈活掌握的程度。

地理學習遷移分為橫向遷移和縱向遷移兩種類型，常規能源開發、太陽能、風能、地熱能開發這些是橫向遷移，更重要的是縱向遷移，接下來筆者引導學生思考資源開發了之后必然出現后續的問題，如開發時存在什么問題？面對這些問題怎么解決？筆者給出相應的題目，創設情境讓學生通過的合作探究，再畫出兩幅思維導圖3和圖4，進而解決相應問題。

四、以思維導圖為工具，歸納反思基礎知識

皮亞杰的建構主義認為學習是由學生自己建構知識的過程，通過本節的學習，學生通過不同知識點的思維導圖建構，建立了單一的知識框架，但還需要進一步自己完善成完整的知識體系，所以筆者在這幾課的最后布置學生通過回憶本節課的重點知識繪制思維導圖，讓學生完成課后的歸納反思。

通過本節課的授課筆者發現，在高三復習課中通過具體的高考案例去建構知識點的思維導圖對學生來說，利于提高他們分析題目的能力，有助于學生綜合思維能力的提高，但也存在著一些顯而易見的不足，主要在于學生難于全面分析知識，需要教師在旁不斷提示和引導，才能做到綜合分析地理問題，所以思維導圖在復習課中的對學生核心能力的培養不適合自主學習，需要教師的引導和幫助。