初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入地方特色文化的探索

張鋒華

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)我國(guó)文化進(jìn)行傳播和發(fā)揚(yáng)的重要渠道。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透本土文化對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有著十分重要的促進(jìn)作用。加大教材中本土文化知識(shí)的延伸可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加初中語(yǔ)文教材課本的知識(shí)容量，讓初中語(yǔ)文教師獲得更好的教學(xué)效果，學(xué)生也能掌握更多的知識(shí)，本文主要探討在教學(xué)中結(jié)合本土文化的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;本土文化;閱讀教學(xué);地方特色

語(yǔ)文是語(yǔ)言、文學(xué)和文化的簡(jiǎn)稱，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文不單單是一門知識(shí)學(xué)科，它更重要的是教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。筆者非常贊同著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪的“語(yǔ)文是民族之根。它無(wú)聲地記載著本民族的物質(zhì)文明和精神文明，記載著民族文化的地質(zhì)層，母語(yǔ)教育必須與民族文化緊密相連?！彼?，筆者在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重結(jié)合本土文化學(xué)習(xí)語(yǔ)言，品味文化。由于我們所處山區(qū)這一客觀環(huán)境，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑比較單一，視野比較狹窄，教學(xué)中涉及的有些知識(shí)比較抽象，筆者利用當(dāng)?shù)匚幕瑢W(xué)生熟悉的事物類比推理，便于學(xué)生理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能感同身受，達(dá)到感情教育的目標(biāo)。

一、結(jié)合本土文化教學(xué)，更容易使學(xué)生了解書(shū)面語(yǔ)言

語(yǔ)文課本上有時(shí)描寫(xiě)的事物相對(duì)學(xué)生而言是遙遠(yuǎn)的，這時(shí)候就要聯(lián)系我們熟悉的事物以更好地了解作者表達(dá)的感情，特別是景物的書(shū)面描寫(xiě)。例如，授課《春》品讀“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@段語(yǔ)言后，筆者提問(wèn)：“這段語(yǔ)言是不是很美呀？朱自清先生的《春》美得超出想象，想去一探究竟。那用你自己的話來(lái)描述這是一幅怎樣的美圖畫(huà)？”這時(shí)學(xué)生就犯難了，回答時(shí)支支吾吾了。其實(shí)《春》這篇散文描寫(xiě)了一幅蓬蓬勃勃“春景圖”，洋溢著濃濃的詩(shī)意，產(chǎn)生了經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。但學(xué)生可以知道書(shū)面語(yǔ)言的美，卻沒(méi)有辦法了解書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)了怎樣的美。這時(shí)，筆者利用多媒體展示出一幅春景圖，一片枝頭開(kāi)滿花的三華李，還有幾株桃花，花叢中還有蜜蜂，遍地是野草。這圖是筆者特意去本地拍攝的，就是為了學(xué)生更好地了解文中的“春花圖”“春雨圖”，所以，當(dāng)時(shí)學(xué)生反映都非常大，非常興奮。就在這活躍的氛圍中，筆者乘勝追擊：“誰(shuí)家栽有三華李呢？這三華李開(kāi)花是怎樣的情景呢？”本地幾乎家家戶戶都栽種梨樹(shù)，頓時(shí)學(xué)生就有話說(shuō)，七嘴八舌地“炫耀”自家的李花了。再讀這文字時(shí)，書(shū)面語(yǔ)言就活起來(lái)了，變成了一幅畫(huà)。從這個(gè)例子可以我們可以看出，利用本土事物去學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，這種文字記載下來(lái)供“看”的語(yǔ)言，會(huì)達(dá)到更好的結(jié)果，所以語(yǔ)文課堂要與本土事物、文化結(jié)合。

二、結(jié)合本土文化教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。那么，如何在一堂語(yǔ)文課上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？初中語(yǔ)文課堂上結(jié)合本土事物教學(xué)，除了可以便于學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一如上述所講，看到熟悉的李花會(huì)興奮，活躍課堂氛圍。再如，在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，筆者也拓展了本土的黑欖工藝雕刻文化。班上張同學(xué)家里就是開(kāi)工藝雕刻工坊的，在授新課前，筆者特意去他家家訪，了解黑欖雕刻。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，筆者選擇激趣導(dǎo)入。先讓張同學(xué)在課堂上展示他家的工藝成品，學(xué)生看到這黑欖核工藝品的時(shí)候，無(wú)不贊嘆，也對(duì)核有一個(gè)大體印象。緊接著張同學(xué)一一介紹這些工藝品，更是讓學(xué)生進(jìn)一步了解工藝雕刻文化，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本土黑欖雕刻工藝的熱愛(ài)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)《核舟記》學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)后來(lái)學(xué)習(xí)文中“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許?！薄岸?jì)其長(zhǎng)，曾不盈寸。”這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生都能掌握得很好。對(duì)于“嘻，技亦靈怪矣哉！”這句話，學(xué)生更是充滿感情，不僅贊嘆劉叔遠(yuǎn)技藝高超，也贊嘆本土橄欖雕刻工藝的精美。這節(jié)課利用本地事物除了可以把雕刻知識(shí)化虛為實(shí)外，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也擴(kuò)展了本土事物，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)。

三、結(jié)合本土文化教學(xué)，更容易達(dá)到愛(ài)國(guó)情感教育目標(biāo)

著名特級(jí)教師孫雙金說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”語(yǔ)文教育更側(cè)重感情教育。筆者對(duì)教材研讀中覺(jué)得，人教版?zhèn)戎貝?ài)國(guó)教育，選文中從名人到名事，都讓我們看到先烈為振興中華，拋頭顱灑熱血，愛(ài)國(guó)愛(ài)民的高尚精神。筆者在教學(xué)中，特意滲透本土文化，讓學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)水土，熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化，熱愛(ài)家鄉(xiāng)人民，從而達(dá)到感情教育的目標(biāo)一愛(ài)國(guó)。在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》后，筆者就向?qū)W生提問(wèn)： “你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)石拱橋嗎？”他們都是迷茫的眼神，搖搖頭。于是，筆者告訴他們：“我們學(xué)校門口對(duì)面這座沙子橋就是石拱橋?！睂W(xué)生們都不禁向窗外望去。班里活躍的許同學(xué)就說(shuō)到每天上學(xué)的時(shí)候都經(jīng)過(guò)。大家都笑了，其他學(xué)生也開(kāi)始說(shuō)起“小橋和我的事”了。這座橋承載有學(xué)生美好的回憶，也便利了人們的出行。然后，筆者又利用多媒體展示了“9.21”水災(zāi)的照片，特別明顯的是在風(fēng)雨成災(zāi)中屹立不倒的沙子橋。我們看到了沙子橋的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)固，更贊嘆當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民的智慧。通過(guò)這樣的知識(shí)擴(kuò)展，沙子橋在學(xué)生中就不單單是一座有著美好回憶的出行橋了，它還代表著當(dāng)?shù)厝嗣竦膱?jiān)強(qiáng)，是當(dāng)?shù)厝嗣裰腔鄣慕Y(jié)晶，學(xué)生對(duì)這橋充滿了熱愛(ài)。

筆者覺(jué)得愛(ài)國(guó)是每個(gè)公民都要具備的情感，而在教學(xué)中也以愛(ài)國(guó)教育為目標(biāo)。筆者選擇本土文化與教學(xué)融合，教育學(xué)生熱愛(ài)這土地的一樹(shù)一花、一水一物、一磚一瓦，以把這愛(ài)家鄉(xiāng)情感升華至愛(ài)這一片土地、愛(ài)國(guó)。

總的來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行本土文化的滲透有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，作為初中語(yǔ)文教師，我們必須學(xué)會(huì)有效地將本土文化滲透在語(yǔ)文教學(xué)中。