科學構建學習小組，促進學生自主管理

劉素瓊

【摘要】針對當前班主任工作任務繁重的現狀，為班主任減負，轉變班主任的觀念，由“教師自己管理班級”轉變為由“學生自主管理班級”，構建學習合作小組，提高學生的自主管理意識，培養學生自主管理能力。

【關鍵詞】小組學習;自主管理;家校合作;課外延伸

處于青春期的中學生，好奇心強，獨立意識逐漸增強，對事物的看法有自己獨到的見解，思維活躍。這時，班主任可以轉變觀念，由“教師自己管理班級”轉變為由“學生自主管理班級”，使班主任從繁重的班務中解放出來，把任務分解，讓學生成為班級的管理者，為構建良好的班集體貢獻自己的一份力量。要達到這樣效果，就要在班級管理中，通過構建學習小組，創設小組競爭氛圍，提高學生自主管理能力，這樣既體現學生的主體地位，又培養學生的主人翁的精神。

一、科學構建學習小組，提高學生的責任意識和管理能力

《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，其中小組合作學習被廣泛運用在課堂之中。所謂小組合作學習就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。小組合作學習是班級授課制背景下的一種教學方式，是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為基本的學習組織單位，通過指導小組成員展開合作、交流，發揮個體的主動性和積極性，提高學生的責任意識和管理能力。小組合作學習可以培養學生的交際能力、合作能力、創造能力、自學能力等。

小組合作學習就是將班級學生按要求分成小組，把學習任務分配給每個小組，在規定時間內完成教師布置的學習任務，針對表現突出的小組進行適當表揚，培養了學生的團隊合作和競爭意識。但在實際課堂教學中，由于合作學習小組人員的搭配、小組管理模式、組長的選拔等操作不當，在學習中也產生了一些弊端，效果并非想像中那么理想。因此，搞好學習小組合作學習管理模式，要從成員劃分、微調、組長選拔、分工等方面合理構建。

1.分組原則：為了達到公平公正的評價目的，學習小組的劃分應遵循組內異質，異組同質的原則。組內異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。每個學習小組由6人組成，由此確定本班分幾個學習小組，根據實際人數有個別小組可多一人或少一人。分組時按學生的性格特征、個人特長、交際能力，學生文理科成績互補進行適當分組，各小組知識水平和能力就相對均衡，這更有利小組成員能力互補和小組間的競爭。

2.組長、記分員選拔。中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生自主學習，小組學習見成效，每個學生都有收獲，必須要有一個優秀的組織者，領導者——小組長。小組長是一個小組的核心人物，他的責任心、管理能力和協調能力關系到整個學習小組的正常運轉，所以一定要選擇成績較好、有責任心、有較強組織能力和管理能力、樂于助人的學生任小組長。記分員是否公平記分，會影響到組內成員，組與組之間的團結，所以記分員這個角色一定要選準。

3.組員分工。按“小組管理，人人有責”的宗旨，小組內的成員都要分配一定的工作任務。小組長要根據組員的特長能力進行分工，按成績選出科代表，依據能力選出各項工作任務的責任人。做到分工合理，責任到人，各司其責，各盡其能。

二、制定獎懲評價制度，調動小組成員學習的自覺性和主動性

開展小組合作學習，既要對學生個體進行評價，鼓勵創新，更要對學習型小組進行評價，通過評價激勵全班同學共同進步，尤其要激勵弱勢學生積極向上，不斷進步，防止兩極分化。那么怎樣才能調動全體學生積極參與，保持學習熱情，防止兩極分化，這有賴于制定相關的獎懲評價制度。

1.班主任組織學生制定《學習小組量化管理加減分細則》。通過對學生個人和學習小組在學習過程的表現進行加減分，讓小組成員時刻意識到自己是集體中的一員，自己的一言一行，一舉一動都關系著小組的榮辱，以加分為榮，扣分可恥。通過遵守《學習小組量化管理加減分細則》來約束學生的行為，并自覺進行小組合作學習。

2.制定組規。小組長在開學初要組織成員，依據班級的《學習小組量化管理加減分細則》，并結合組內實際制定組規。制定組規目的是為了激勵組員和約束組員。組規包括要求、獎勵和懲罰三方面的內容。如，有些小組為了激勵組員，制作手工藝品，對達到組內目標的組員進行獎勵;對違反組規的組員進行相應的處罰，如限時背誦一首詩、抄寫一篇課文和做題等。

這種以小組為單位的評價與獎勵，既能提高優秀學生幫扶弱勢學生的積極性和責任感，也能喚醒弱勢學生的積極進取和集體主義精神，讓小組成為一個學習、戰斗、合作和前進的集體，使每位學生真切感受到積極上進、你追我趕的學習氛圍，從而積極參與學習中去。

三、家校合作形成合力，助推小組合作成長

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”可見，家校合作很重要。教師與家長的交流、溝通是家校合作的橋梁，班主任要積極主動地與家長溝通，家長也應該如此。

1.提高家長對小組合作的認識。班主任通過與家委會溝通，家委會在家長群宣傳，提高家長認識;學校舉辦家長開放日，讓家長到隨堂聽課，了解小組合作后學生在課堂上的表現;聽關于“小組合作學習管理模式”的專題講座;參加學生學習交流會等。通過多形式多渠道讓家長認識到小組合作學習模式有利于培養學生的團隊意識、合作意識。家長對小組合作學習的步驟要求越來越清晰，自然會在家里主動積極引導督促孩子完成各學科學習任務和課外作業，為自己學習小組爭光。

2.通過家委會表彰，促進小組合作的健康發展。學生完成學業任務是十分辛苦的。如果單單是精神的鼓勵是不夠的，仍需要給予適度的物質獎勵，這樣才能更好地調動他們的學習積極性。這也需要有能力有愛心的家長在家委會的組織下，力所能及設立相關的獎學金。獎學金用來購買學習用品獎勵進步學生。例如，我們班家委會組織家長募捐，制定相關學習進步獎勵方案。通過獎勵調動了學生學習的積極性，激發學生展現自己的才華，開發他們的潛能。家委會每2周到班級表彰一次，表彰量化總分前5名的星級小組，個人量化總分前25名的學生。每次家長帶著獎品到班級表彰時，學生非常開心，從中也感悟到家長的殷切期望，對學生學習起到了極大的促進作用。

家庭是學生最初的教育環境，學校是學生接受教育的主要陣地，二者是缺一不可的，又是相輔相成的。家長配合學校對學生的教育，學校加強與家長的聯系，共同對學生進行教育，為學生的成長創造良好的環境，助力學生健康成長。

四、發揮小組成員凝聚力，拓展學習小組課外實踐能力

《道德與法治》教材新課標指出：從學生實際出發并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎;注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

實施學習小組合作學習模式后，學習小組為了提供小組的總體成績，課堂上優生指導幫助后進生，取長補短的學習氛圍向課外延伸。學習小組約定利用周末的時間一起復習功課，他們有時會到圖書館、少年宮，甚至有些家長還邀請自己小孩所在學習小組到家里一起學習;他們有時會把自己一周的學習心得體會進行交流分享，有時學習好的同學還向學習差的同學傳授學習經驗，有是后進生也會對一周不懂的問題提出來，與結對幫扶的學生共同探討，結對學生解決不了難題，提出來由小組成員集體解決。優生分析問題、語言表達能力得到了提升;后進生的學習難題得到了解決，看到學習的希望，自信心也得到增強，促進小組的總體成績的提高。此外，個別學習小組的家長還引導他們在家里合作學習之余，學習一下烹飪技能，家長指導他們學做甜品、布丁、小蛋糕等美食，有時還幾個家長專門采購一些食材，讓他們做一頓美味佳肴讓家長品嘗。學生通過周末合作學習，既收獲了知識，培養了團隊精神，又收獲了生活技能。

總之，小組合作學習管理模式經過近一年的實踐探究，學生的學習態度有了明顯轉變，從課堂教學過程的表現和家長對子女在家里學習情況的反饋來看，大部分學生的學習態度由原來“要我學”向“我要學”轉變。小組合作模式的管理既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，使每位同學都具備了主人翁的姿態，使學生的集體意識和個人榮譽意識都得到了強化，增強了班級凝聚力。筆者相信“小組合作模式”會真正成為班主任管理班級的一種行之有效的辦法。

參考文獻：

[1]鄭杰為了合作的學習[M].華東師范大學出版社，2018.

[2]鄧國強，合作學習教學與設計的法和例[M].新世紀出版社