利用階梯式提問，在英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

梁映旋

【摘要】提問是課堂調(diào)控中最為有效和重要的手段之一。提問能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，能更好地集中學(xué)生的注意力，進而實現(xiàn)課堂的良好調(diào)控。提問是每個教學(xué)環(huán)節(jié)間不可或缺的部分，因為它能讓每個細微的環(huán)節(jié)更好地銜接起來，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。提問能檢驗教師的教學(xué)效果，從而適時調(diào)整課堂教學(xué)，是教師提高教學(xué)效率的重要手段。

【關(guān)鍵詞】階梯式提問;思維能力;層層深入

在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中，針對學(xué)生的實際情況和教材的特點，為在學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)等方面培養(yǎng)學(xué)生而設(shè)計出一整套完整的、循序漸進的問題，充分發(fā)揮課堂上師生問答的優(yōu)越性，把英語教學(xué)的課堂變得生動有趣、層層遞進，不斷迸發(fā)出思維的火花。有問有答的師生協(xié)作環(huán)境，是一直以來教學(xué)所倡導(dǎo)和追求的，運用科學(xué)的教學(xué)法，就能起到事半功倍的效果。

一、課堂提問存在的問題

1.提問的目標不明確，隨意性發(fā)問。這類型的提問都存在膚淺、沒有思考的價值、毫無提問的意義等問題，完全是為了問而去問，形式上是有問有答，但實際上沒有任何的交際性，不僅調(diào)動不起學(xué)生的積極性，還壓抑了學(xué)生自主思考的欲望。

2.提問過難或過多。這類型的提問并沒有仔細分析學(xué)情，完全脫離學(xué)生所具備的基本詞匯或基礎(chǔ)知識，難度過大，絕大部分學(xué)生聽不懂，根本沒辦法作答，造成心理上的挫敗感，更令他們不知所措。過多的提問，留白的時間不足，學(xué)生不能很好地思考，實現(xiàn)不了有效課堂的開展。

3.客觀性問題過多，缺少主觀性問題的提出。教師的提問過于單一，客觀的問題較多，卻缺少了主觀性的問題，導(dǎo)致給學(xué)生提供的思考空間和余地不足，難以調(diào)動學(xué)生的思維，更難以引發(fā)深層次的思考。

4.問題的回答只著眼于個別，而忽視全體。教師提出問題后應(yīng)該面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)盡可能多的機會讓更多的學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)中去;但事實往往出現(xiàn)同一個學(xué)生反復(fù)、多次回答，其余學(xué)生變成名副其實的聽眾的現(xiàn)象。

二、問題的提出需遵循的相關(guān)原則

1.序列性原則。在課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)教材的編排特點和學(xué)生的認知規(guī)律，由易到難、層層深入地進行階梯式的提問，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯性的思考，從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的條理性、科學(xué)性和嚴密性，體現(xiàn)整體教學(xué)的思路。

2.思考性原則。教師應(yīng)把問題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，蘋果摘得到”的“可觸及發(fā)展區(qū)域”內(nèi)，既能讓學(xué)生在心理上形成一種求知若渴的心態(tài)，將學(xué)生的注意力、思維活動引入最佳狀態(tài)，同時經(jīng)過一番思考、探究，最終能感受到自我創(chuàng)造的成功愉悅。

3.針對性原則。教師在課堂教學(xué)過程中不能毫無目的地發(fā)問，所提問題目標必須明確，設(shè)計必須巧妙，規(guī)劃必須合理，更要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)的重、難點。因此，教師要做到“因人施問”和“因材施問”，面向全體學(xué)生，設(shè)計不同層次、不同類型的問題，讓各類型的學(xué)生均有回答的機會，均能在回答的過程中有所得。

4.情境性原則。情境教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與日常生活相類似的場景，讓學(xué)生獲得一定程度上的態(tài)度體驗，以幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。教師在設(shè)置問題時應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎鮮活的問題情境，將問題置于情境之中，引起學(xué)生的共鳴。

三、實現(xiàn)有效提問的技巧

把課堂提問技巧發(fā)揮得淋漓至盡是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。有效的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生濃厚的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，更能令學(xué)生積極自主地思考問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.提出更有效的問題

有些教師的提問缺少“懸念”，所提的問題幾乎都只有一個答案。大多是記憶類、事實型的客觀性問題.而培養(yǎng)學(xué)生思考、拓展學(xué)生思維的應(yīng)用性、綜合性問題卻寥寥無幾。因此，能調(diào)動起學(xué)生思考的問題才是有效問題。

2.提問要有一定的深度

我們經(jīng)常看到老師提出一些知識性、理解性問題，這沒有問題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應(yīng)該多給孩子一些更深層挖掘的問題。例如，Why？ How？之類的問題可以引發(fā)學(xué)生對自己提出的答案進行進一步思考，甚至聯(lián)系上下文所學(xué)讓學(xué)生對自己的意見進行陳述從而提高表達能力。

3.提問要有廣度

教師所拋出來的問題不僅要包含有知識型問題、思考型問題，還要有分析型和綜合型的問題。此外，教師的提問不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格和內(nèi)在自我成長的能力等方面的發(fā)展。

四、階梯式提問在閱讀教學(xué)中的運用

部分老師在課堂教學(xué)過程中所提的問題沒有注意階梯性，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生感到難以適應(yīng)和理解，直接影響了他們的參與度和專注度，以及學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在提出問題時，必須遵循學(xué)生理解方面的相關(guān)規(guī)律，分層次、由淺入深地提出問題，讓學(xué)生通過深入仔細地思考，逐步得出問題的答案。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中階梯式問題的提出能讓教師更好地開展教學(xué)活動，也能讓課堂顯得更有內(nèi)涵，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

下面就以人教版PEP五年級下冊U6的Let's Read部分為例，形象地介紹階梯式提問在閱讀教學(xué)中的運用。

（一）教學(xué)目標

1.語言能力目標

（1）能在語境中理解新詞組：Please taketum的意思，并按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀對話。

（2）能夠在情景中恰當運用sb.be doing及sb.can do，并懂得綜合運用舊知來描述機器人。

2.語言技能目標

（1）要求學(xué)生能正確表達有關(guān)的信息，以提高口語表達能力。

（2）通過閱讀技巧的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（二）教學(xué)步驟

1 .pre-reading-鞏固和擴充背景知識

①激活和挖掘?qū)W生舊知，巧妙擴充與舊知相關(guān)聯(lián)的新知

文化背景知識在閱讀中有著舉足輕重的作用。所以，在閱讀前幫助學(xué)生鞏固和擴充相應(yīng)的背景知識是提高閱讀理解能力最為有效的手段。老師在明確交際的專題和教學(xué)目標后，可將之與學(xué)生的生活實際巧妙聯(lián)系，通過多種形式的教學(xué)手段來激活學(xué)生原有的知識儲備，使其在主動、活躍的思維狀態(tài)下進入有意義的文本學(xué)習(xí)。如，在人教版PEP五年級下冊Unit6 Let's Read的教授過程中，我通過簡單的一句話“Todaywe are g01ng to meet many funny friends”用以引入機器人的介紹，既活躍了課堂的氣氛，同時也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

②利用視頻，進一步引出短文

通過多媒體信息技術(shù)的使用，讓課堂設(shè)計得以優(yōu)化。以學(xué)生的學(xué)為主體，以符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律為前提，恰當選用多媒體，可以極大地發(fā)揮其優(yōu)勢，直觀、形象的授課方式有利于素質(zhì)教育的實施，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、思維能力等多方面的能力。所以我把展覽中出現(xiàn)的各種各樣的機器人圖片制作成視頻，并在觀看視頻前提出兩個問題：How manydifferent kinds of robots？ What are they doingin the exhibition？問題的提出有針對性，而且可以讓不同層次的學(xué)生進行回答，學(xué)生帶著問題有針對性地觀看視頻，達到了整體了解和信息提取的目的。

2.while-reading-巧妙處理教材

①觀察圖片，培養(yǎng)文化品格

在每次出現(xiàn)一個新的閱讀材料時，老師可以利用教材里精美的圖片或其他相關(guān)事物、信息，巧妙地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生運用頭腦中已有的英語知識，認真地思考問題的答案。所以在How many differentkinds of robots？以及出示對應(yīng)圖片后，筆者緊接著提問：Where are thev from？

通過這一問題的提出和回答，不但進一步有針對性地提取出文中的信息，教授了China-Chinese. America-American等對應(yīng)單詞，同時呈現(xiàn)每個國家有代表性的事物以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

②初讀故事，了解短文大意

在學(xué)生了解短文大意后，就是老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了解故事的最好時機了。這時，筆者為學(xué)生以四人小組為單位，通過略讀的方式，找出五種機器人分別正在做什么：What are they doing？之所以采取四人小組的活動形式，其實是遵循了閱讀的相關(guān)原則，讓學(xué)生通過生生互動的方式來互相糾正、取長補短，讓其有更多的機會進行發(fā)現(xiàn)問題、討論問題直到解決問題，同時也使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生間相互溝通的基礎(chǔ)上。

③再讀故事，歸納各自特點

閱讀到了最后的階段，需要學(xué)生對文段有整體的概念，高年段的閱讀教學(xué)中，還需要老師借助文體對一些語法點進行歸納。因此，筆者鼓勵學(xué)生再次通讀全文，根據(jù)每個機器人正在進行做的事情推斷其相關(guān)能力，并提出問題：What can they do？通過連線題的練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分be doing和can后面動詞的不同形式，為后面的自主寫作做好鋪墊。

④跟讀短文，體驗情感，運用語言

通過朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地掌握正確的語音和語調(diào)，有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭運用語言的能力。有了這種能力，學(xué)生開口說英語就有了更堅實的基礎(chǔ)。而且，通過大聲、流暢、自信地朗讀，能讓學(xué)生記憶詞匯、積累詞匯并且豐富詞匯。所以，在短文的最后學(xué)習(xí)階段，筆者安排了各種形式的朗讀活動，讓朗朗的讀書聲環(huán)繞于耳。

3.post-reading——有效延伸

①游戲激趣，快樂分享

大量的閱讀能夠為學(xué)生提供大量的語言輸入，但僅僅依靠單一的語言輸入是不可能形成綜合運用英語的能力的，還需要通過大量的語言輸出——“說”和“寫”來檢驗和促進語言知識的掌握與運用能力的形成。于是，在課堂最后筆者設(shè)計了一個“talksomething about your favourite animal”的環(huán)節(jié)。

首先讓學(xué)生通過問老師問題，猜測老師的favourite robot，這一過程由于富于趣味性，同時也給了學(xué)生極大的思考空間，所以學(xué)生非常投入，所提的問題五花八門，交流之真切、情感之真誠，真正達到了學(xué)以致用、教書育人的效果;接著以pair work的形式通過提問，在兩人小組內(nèi)互相分享各自的favourite robot。

②提取舊知，融會貫通

閱讀是作文的基礎(chǔ)，大量的閱讀猶如大量的語言輸入，有了大量的輸入才能進行寫作的輸出，讀和寫是相輔相成的。為了實現(xiàn)讀寫的完美結(jié)合，教師必須找準時機，捕捉學(xué)生真實的感受，鼓勵學(xué)生動筆書寫。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了讓學(xué)生去寫各自的dream robot。對于robot的介紹，相關(guān)知識學(xué)生已經(jīng)在五年級上冊學(xué)過，為了更好地提取舊知，筆者運用了mind map形式，并問：How can we introduce the dreamrobot？通過逐步完成mind map，學(xué)生的寫作思路也逐步清晰。

五、結(jié)束語

通過提問，教師可以適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及檢查自己在教學(xué)中是否存在不足，以便更好地改進自己的教學(xué)方法。通過提問，能增進師生之間真實的情感交流，在交流過程中教師了解到學(xué)生對相關(guān)問題的觀點和態(tài)度，實現(xiàn)溝通的目的。提問的層層深入，目的是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的欲望，從而開展思考、討論和探究活動，最終體會學(xué)習(xí)的喜悅。Read for information，read for fun。在小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧，能引導(dǎo)學(xué)生綜合運用閱讀策略的能力，更能讓學(xué)生體會閱讀的快樂。當然，這是一個復(fù)雜而多變的過程，需要教師在教學(xué)過程中做到持之以恒。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.