高職學生職業(yè)核心能力提升路徑探析
——基于產學研過程培育視角

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2014年《國務院辦公廳關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：“提高技術型人才培養(yǎng)質量是發(fā)展現(xiàn)代教育職業(yè)的基本任務，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)，創(chuàng)造更大人才紅利的重要抓手”[1]。高職學生作為國家人才儲備中的重要力量，受當前就業(yè)市場人才結構和大中專院校畢業(yè)生數(shù)量猛增等因素的影響，就業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀，高職學生的一次性就業(yè)率連續(xù)三年未有明顯提升，就業(yè)難題逐漸凸顯。問題的出現(xiàn)，學生自身原因應占首位，即高職學生的職業(yè)核心力存在很大欠缺，從而導致了就業(yè)競爭力較弱。因此，作為培養(yǎng)職業(yè)人才的重要基地，高職院校應進一步探索能夠提升學生職業(yè)競爭力的人才培養(yǎng)模式，集中對學生學習能力、創(chuàng)新能力和科研能力進行培養(yǎng)，以此來增強學生的職業(yè)核心能力，應對就業(yè)市場對復合型人才的需求，幫助高職學生在就業(yè)市場擴大就業(yè)優(yōu)勢。

黨的十八大以來，國家對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了新的希望和要求。在新形勢下探索職業(yè)技術人才的培養(yǎng)新思路也成為高職院校的重要使命。《決定》中進一步指出：“高等職業(yè)教育要密切產學研合作，開放教育資源，創(chuàng)新服務平臺，走內涵發(fā)展道路，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展服務”，因此，在產學研過程中培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力，提高學生的職業(yè)競爭力在新的國內經濟環(huán)境和就業(yè)這一民生問題倒逼形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。

一、產學研過程培育的構成要素及含義

產學研過程培育是學校、企業(yè)、科研單位之間基于知識、技術和科研的互動與互通[2]。三個主體之間通過彼此交流和聯(lián)系能夠為高職學生提供1+1+1＞3的應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)，能夠進一步調整目前高職學生技術強，但理論知識和科研能力弱的現(xiàn)狀，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要改革和嘗試。該系統(tǒng)構成如圖1所示：

圖1 產學研過程培育流程圖

1.產。產即代表企業(yè)，亦稱為產業(yè)。是產學研過程培育鏈條中的技術供給端。市場經濟條件下，企業(yè)為尋求發(fā)展和技術創(chuàng)新，與高校、科研機構等單位合作，一方面尋求技術和科技支持，另一方面進行資源、場地及人才培育的有效供給，從而與高校和科研機構等單位達成創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，提高市場競爭力和活力。目前，產業(yè)向高校輻射和溝通的內容包括校外實踐基地建設、技術支援、校外技術人才“反哺”等內容。企業(yè)向科研機構輻射和聯(lián)系的內容則包括科研項目開發(fā)場地提供、資源和技術工人支持等。企業(yè)通過與高校和科研機構的雙向聯(lián)系，一方面促進了企業(yè)自身發(fā)展壯大，也為人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提供了有效“通道”，實現(xiàn)了人才和技術的雙“著陸”。

2.學。學即代表高校的人才培養(yǎng)。高校通過培養(yǎng)不同層次人才而滿足和適應社會企業(yè)及其他機構的需求。高校作為人才培養(yǎng)的供給端，在輸送人才、理論知識過程中進一步明確了其自身地位，也為產學研過程培育的建立提供了重要支撐。學校向企業(yè)輻射的內容可以包括：滿足人才訂單需求，即按照企業(yè)的用人需求設定人才培養(yǎng)計劃和方案，開展訂單式培養(yǎng)，將合格的畢業(yè)生輸送給企業(yè)；服務地方項目及技術支持，即學校中的高層次人才按照學校與企業(yè)合作意愿和政策，到企業(yè)服務，為企業(yè)提供技術支持等。學校向科研機構輻射的內容則包括：一是畢業(yè)生人才輸送（就業(yè)方向），滿足科研機構對基層技術人員的需求；二是高層次人才輸送（考研方向），滿足科研機構對科研層面的人才需求。學校通過與企業(yè)、科研機構的聯(lián)系一方面提升了辦學質量，也實現(xiàn)了校園資源共享、服務社會的終極理念。

3.研。研即科研機構。目前比較常見的科研機構如科學院、研究所等?？蒲袡C構確實為高校的人才培養(yǎng)和社會企業(yè)的發(fā)展提供了很多前沿性的規(guī)劃與指導，很大程度上促進了人才、技術和科研項目等要素在系統(tǒng)內的交流和利用?？蒲袡C構向學校輻射的內容可以包括研究方向的規(guī)劃指導、項目搜集與指導等；科研機構向企業(yè)輻射的內容則包括科研技術轉讓與投產、項目合作研發(fā)、技術成型等內容。科研機構憑借科研方向明確、技術開發(fā)能力強等優(yōu)勢能夠為學校和企業(yè)提供更多的方向性規(guī)劃和指導，在產學研過程培育中起到了技術把關、研究成果創(chuàng)新和前沿指導等作用，為學校高質量人才培養(yǎng)和企業(yè)的向好發(fā)展提供了支持。

二、高職學生職業(yè)核心能力的含義及其構成

職業(yè)核心能力是勞動者職業(yè)生涯規(guī)劃中可跨界工作能力，亦有人稱其為一種終身的學習能力。[3]即學生在求職前或求職過程中通過專業(yè)學習、技術提高和科研參與等渠道積攢的能夠應對就業(yè)市場需求的綜合求職能力和職業(yè)競爭力。具備職業(yè)核心能力是高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，也是高職院校在當前就業(yè)形勢下人才培養(yǎng)方案中的重要目標。

縱觀當前就業(yè)市場，大學生就業(yè)競爭壓力較大，其中職業(yè)院校學生就業(yè)壓力首當其沖。高職學生通過專升本、出國、自主創(chuàng)業(yè)等緩解就業(yè)壓力的比例越來越大。2017年各省就業(yè)質量報告中均顯示，職業(yè)院校學生就業(yè)率雖有緩中提升，但就業(yè)質量和就業(yè)滿意度調查結果并不樂觀。調查中90%的高職學生表明學歷層次對就業(yè)質量有影響，95%的高職學生表示知識面與創(chuàng)新能力與本科學生差距較大。由此可見，高職學生的就業(yè)信心、職業(yè)能力和職業(yè)競爭力有待提升。因此，探索科學的人才培養(yǎng)體系，提升高職學生的職業(yè)核心力具有重要的現(xiàn)實意義。高職學生的職業(yè)核心力可以包括如下內容：

（一）學習能力

關于學生的學習能力，在20世紀末就有世界教育組織開始關注這一概念性問題，并將其與職業(yè)教育進行了緊密聯(lián)系。第二屆國際技術與職業(yè)大會通過了《技術和職業(yè)教育與培訓：21世界展望》，提出“以終身學習去審視職業(yè)教育”[4]。可見，學習能力是21世紀全世界對人才寄予的厚望，也是高職院校在人才培養(yǎng)和教學改革中需要進行摸索和創(chuàng)新的重要內容，高職學生的學習能力區(qū)別于其它專門型人才，有其自身內容和特點：

1.學習知識和技術的能力。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有技術操作能力和創(chuàng)新能力的職業(yè)人才，而技術與創(chuàng)新的基礎則是校內理論知識與技能的學習。受人才分層和?？茖W生自身學習能力影響，高職學生的理論學習程度和能力較本科生明顯不足，因此在高校的職業(yè)教育過程中進一步加強高職學生的專業(yè)理論知識指導和輔導，提升其理論知識修養(yǎng)，是培養(yǎng)職業(yè)人才的基礎。校內學習階段，高職學生應充分利用第一課堂和其它教學活動，夯實理論學習功底，充分利用圖書館、實驗室、機房等教學設施鞏固理論學習基礎，提高學習能力和學習水平。

2.自主學習和終身學習的能力。在一份面向100名高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀調查中顯示，有68%的畢業(yè)生反饋在學校中所學的專業(yè)理論知識能夠在工作崗位上實際用到的比重不超過10%，有6%的畢業(yè)生認為完全沒有聯(lián)系，有25%的學生認為有部分聯(lián)系。這一結果表明，高職院校中專業(yè)知識的學習與崗位需求存在一定程度上的錯位。但就各大中專院校畢業(yè)生就業(yè)質量報告結果顯示，大中專畢業(yè)生一次性就業(yè)率基本在80%左右，專升本和考取研究生的比例也逐年提升，“教”與“學”的錯位對高校人才培養(yǎng)質量并未造成大的影響。這充分說明了高校的人才培養(yǎng)不僅是傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的自主學習和終身學習能力，這一能力的掌握才是學生成才發(fā)展的根本力量。高職學生的自主學習能力是職業(yè)人才的必備要素，在無法做到本科生知識學習的系統(tǒng)深入情況下，若脫離了自主學習能力，職業(yè)人才的技術創(chuàng)新和科學研究能力更無從談起，因此，高職學生的自主學習能力提升更具現(xiàn)實意義。

（二）技術操作能力

高職學生較本科生和研究生的突出優(yōu)勢在于技術操作能力強。這得益于專科生學習過程中教學實踐和企業(yè)實習的豐富經歷。目前，高職學院與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的辦學模式對高職學生的技術操作能力提升具有重要意義。高職學生技能提升可以包括兩個方面：

1.個人技能提升。高職學生的企業(yè)實習是高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)的必備過程，也是提升高職學生職業(yè)技術能力的重要教學環(huán)節(jié)。高職學生在企業(yè)實習過程中可以充分提升其計算機操作能力、計算機軟件設計能力、機器設備操作能力等，這些能力的提升是高校理論教學階段無法完成的，能夠促使學生的個人技能產生質的飛躍和提升。

2.團隊協(xié)作能力。團隊協(xié)作能力是學生技能提升的高級階段。在經過了個人技能提高之后，協(xié)同其它成員完成企業(yè)工作，與其它成員協(xié)作完成產業(yè)鏈條中的任務是高職學生技術能力得到提升的重要標志。具備團隊協(xié)作能力的高職學生，技術能力、溝通與交流能力更強，對就業(yè)壓力、工作中的疑難問題、技術攻關等都能科學有效地應對。

（三）科研能力

科研能力的提升是高職學生突破“純技術”型人才的重要“門檻”。當前各科研機構紛紛與企業(yè)或高校聯(lián)合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與科研能力，通過科普知識宣講、領域內前沿問題的報告會以及發(fā)起大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等方式遞進式提升學生的科研攻關能力，在實踐中也取得了很好的效果。

1.科技前沿知識的普及與推廣打好學生的科研基礎。科研機構的科普知識推廣和普及是當前高校和企業(yè)引入科研機構資源的重要形式之一?？蒲袡C構走進學校和企業(yè)，分別為學生和企業(yè)工人送去了領域內前沿的知識和課題，對學生和工人們的學習與技術提升提供了有力的前沿支撐，拓寬了眼界，也提高了研發(fā)熱情和興趣。

2.以科研項目參與為內容的科研能力提升。目前高職院校中教師的科研項目越來越多的開始吸引學生加入。高職學生在項目中做一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計、軟件設計、資料搜集等工作，一定程度上提升了學生的系統(tǒng)學習能力以及研發(fā)信心和熱情，也是高職學院教學中的有益嘗試。統(tǒng)計顯示，在學習階段參與了教師科研項目的同學，70%的學生有意愿考研，繼續(xù)科研工作，這對于分解高職學生就業(yè)壓力，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量具有重要的促進作用。

三、產學研過程培育下的職業(yè)核心能力構建

產學研過程培育的高職學生職業(yè)核心能力構建是在學校、企業(yè)和科研機構三者聯(lián)合形成的開放性人才系統(tǒng)內，通過三個主體與學生學習、實踐和科研進行一一對接，提升學生的學習能力，技術創(chuàng)新能力和科研能力，將三種能力進行匯聚，構成高職學生的職業(yè)核心能力。構成過程如圖2所示：

（一）學-學校對接學生學習能力的提升

產學研過程培育體系中，學是理論知識和技能的獲取端。高職院校通過學生參與式課堂授課、教學實踐等方式傳授給學生以豐富的專業(yè)知識，同時，充分運用學校的其它教學輔助設施和學習平臺，如實驗室、圖書館、社團等對學生自主學習能力進行提升，分別向系統(tǒng)內的科研機構輸送科研人員，向企業(yè)輸送技術工人。培養(yǎng)過程如圖3：

圖3 學-學校培養(yǎng)階段流程圖

1.參與式課堂教學是高校提升學生學習能力的主渠道。結合高職學生的學習特點和學習水平，職業(yè)院校課堂授課形式應靈活多樣，局限于黑板-教師-學生的傳統(tǒng)授課方式應進行改革。目前受大學生歡迎的參與式教學方式非常貼近職業(yè)教育的特點[5]。參與式教學“以學生為中心”，“以學生知識需求為出發(fā)點”，關注學生在知識學習中加強技術操作能力的提升。教學過程以“活動”為載體，使學生真正參與到教學活動中，通過師生的共同參與，完成既定的教學目標。教學實踐中的形式也比較多樣，如分組討論、技能操作演示、作品展示與講解、團隊點評等，每一位學生都能成為課堂教學的主體，學習能力也進一步增強。

2.豐富的“第二課堂”是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要保障。在創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略影響下的職業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的二十一世紀人才是其主方向。依托課堂教學之外，豐富多彩的“第二課堂”是當前很多高職院校為提升教學效果，在教學內容中注入的“新鮮血液”，也為培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了有效探索[6]。在以職業(yè)教育為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團、社會實踐類社團中，在大學生科技競賽及其它形式的綜合類競賽中，學生的理論知識運用到了實踐中，知識面得到了擴展，團隊意識和解決疑難問題的能力得到提升，這都為學生獨立學習，逐漸脫離教師的“全程呵護”做出了積極貢獻。

（二）產-企業(yè)對接學生實踐技能的提升

產是產學研過程培育鏈條中的實踐環(huán)節(jié)。學生通過到企業(yè)實習實訓進一步提升了實踐操作能力，能夠將理論知識與實踐相聯(lián)系，實現(xiàn)了知識的有效“著陸”；同時，企業(yè)在學生實習過程中的指導也是對吸納高校畢業(yè)生就業(yè)進行前期鋪墊和準備，有利于企業(yè)的人才儲備。培養(yǎng)過程如圖4：

圖4 企-企業(yè)培養(yǎng)階段流程圖

1.深入企業(yè)實習是學生實踐技能提升的重要渠道。高職學生進入企業(yè)實習是職業(yè)教育的必經階段。當前很多職業(yè)院校的做法是直接與企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)[7]。將學校教育的三年劃分為三個階段，第一學年是理論知識學習階段，第三學期到第四學期開始加強與企業(yè)聯(lián)系，安排足夠的時間入企實習實訓，第五學期參與競賽和項目，最后一個學期確定工作和學習方向等。三個階段的學習中，企業(yè)實習占據(jù)較大比重，也為職業(yè)技術人才畢業(yè)后順利入職和上崗奠定了堅實基礎。

2.企業(yè)就業(yè)是學生實踐技能提升的目標。高職學生入企業(yè)實習為實踐技能提升的第一階段，而深入企業(yè)的最終目標在于就業(yè)。因此，目前很多企業(yè)為了實現(xiàn)該項交流的“共贏”，對入企實習學生的培養(yǎng)和指導也開始朝著儲備人才的角度進行，對學生進行財務、管理、技術、銷售等多方面能力的培訓，經過在企業(yè)的“實戰(zhàn)”訓練，學生的職業(yè)能力也得到了有效提升，為就業(yè)做了充分準備。

（三）研-科研機構對接學生科研能力的提升

科研機構掌握著領域內的前沿知識，在產學研過程培育中居于理論知識的創(chuàng)新層級，也是高職學生由“技術型”人才向“復合型”人才轉變的重要階段[8]。當前很多科研機構為進一步吸納人才，紛紛在高校和企業(yè)中進行人才的聯(lián)合培養(yǎng)，取得了豐碩成果。培養(yǎng)過程如圖5：

圖5 研-科研結構培養(yǎng)階段流程圖

1.科研知識的普及是科研機構提供給學生的知識與技術的前沿指導。通過科研知識的普及能夠帶給學生高層次的領域知識，而絕非課堂和企業(yè)實踐中所能囊括。在此過程中，學生能以全新的視覺和感知感受到科技的魅力與價值。在前沿知識的傳遞與交流中，學生的學習理念和創(chuàng)新理念也將得到進一步提升。目前，很多高校也紛紛邀請科研機構中的項目團隊來校交流或招收技術工人，如長春物理光機所2017年和2018年連續(xù)到東北區(qū)域的部分大中專院校招收本?？茖W生作為項目開發(fā)的基層力量，切實為學生科研能力提升創(chuàng)造了契機。

2.參與科研項目是高職學生科研能力提升的標志與目標?？蒲袡C構與高職院校合作開展服務地方項目是前沿科學技術支援地方經濟的重要形式。項目的負責人多為科研機構和職業(yè)院校教師，同時也帶領部分學生參加。高職學生參與到科研項目中具有現(xiàn)實意義，一方面能夠將自身熟練掌握的實踐操作技能運用到項目研發(fā)中，為項目開發(fā)提供人力支持，另一方面也吸納了項目的科研價值與前沿信息，對自身創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提升大有裨益。

基于產學研過程培育的高職學生職業(yè)核心力培養(yǎng)對高職學生由“技術為主型”人才向“復合型”人才轉變具有重要的指導意義。經過了產-學-研過程培育的高職學生，學習能力、操作能力和科研能力均能得到有效提升，也能夠滿足當前經濟發(fā)展和就業(yè)市場對復合型人才的能力需求。高職院?；诋a學研過程培育的人才培養(yǎng)體系也將為國家“復合型”人才儲備貢獻力量。