基于創業指數的高職學生創業教育人才培養模式研究
——以義烏工商職業技術學院創業教育為例

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在創業教育探索過程中，義烏工商職業技術學院因材施教，為給學生在創業教育上的潛質作一個評估，在總結自身創業教育實踐的基礎上，結合心理學、教育學、社會學等相關理論，提出“創業指數”這一概念。在2018年9月的新生入學中，該校利用創業指數來指導創業班的相關組建工作。經過半年的跟蹤觀察，創業指數較高的學生，其創業意愿較強，在創業上也具有潛質。在2018年11月，浙江團省委對創業指數給予了高度評價，并將其作為浙江省青少年和青少年工作重點研究課題。建立創業指數具有理論價值與現實意義，課題組對如何確定創業指數進行探討，同時分析影響創業指數的內外部因素，就創業指數在高職創業教育中的應用進行研究，探討基于創業指數的高職學生創業教育人才培養模式。

一、高職創業教育人才培養過程中建立創業指數的必要性

創業教育已成為當前高校重要內容，對其相關研究日益增多。當前大多數研究圍繞課程設置、實踐教學、目標定位等方面開展。在開展創業教育過程中，研究者往往忽略了學生個體具體情況的研究。在“大眾創業，萬眾創新”引領示范下，越來越多學生將創業作為職業發展選擇。

不可否認的是，大力倡導創業教育并非讓所有學生去從事真實的創業實踐活動。從發展心理學角度而言，處于大學階段的學生其心理素質已形成，每位學生都是一個獨特個體。某種程度上而言，具有某些特點的學生更傾向于選擇創業，其在創業上有作為的概率較大；具有某些特點的學生傾向于選擇就業（不會選擇創業），其在創業上有較好表現的概率不大。在教學過程中，有必要就學生在創業教育上具體情況進行分析，因而在理論上有必要建立一個標準，對學生在創業教育上情況做一個大致分類。理論上，學生個體在創業教育上的潛質存在差異。專業的創業素質測評也佐證了這一點，某企業的創業素質測評軟件在多所院校的測評結果均顯示：10%左右的學生創業類素質為第一等級（很高等級），25%左右的學生創業素質屬于第二等級（較高等級），65%左右的學生創業素質屬于第三等級（一般等級）[1]。

在開展創業教育過程中，院校應正視學生之間的差異，如何將學生之間的差異體現出來，創業指數就是一個嘗試。創業指數是對學生在創業主觀與客觀上的一個綜合分析，其就學生“愿創業”與“能創業”兩者的可能性進行客觀評估，就學生選擇創業與創業成功兩者的概率（可能性）作一個客觀評估的數值。通常而言，創業指數越高的學生，其選擇創業的可能性與創業成功的可能性越高。為提升創業教育實效性，各院校應根據學生個體差異，建立創業指數。教育行政部門出臺相關文件，鼓勵各高校在創業學生培養上進行積極探索。如浙江省實施“大學生創新創業能力提升行動計劃”，要求各高校（公安等少數專業類院校除外）組建創業學院，對創業意向強烈的學生實施專門培養[2]。

二、高職創業教育人才培養過程中如何確定創業指數

（一）確定創業指數的具體方法

為科學地確定創業指數，各院校應盡可能地多搜集與了解學生與創業教育的相關資料。在確定創業指數時，目前較常見方法有心理普查法、創業素質測評法、個人分析法、日常觀察法等。

隨著心理科學不斷發展，心理普查已成為了解學生的一種重要方法。心理普查是入學后的重要環節，已成為高校學生入學后常規工作，其能對學生氣質、性格等方面做一個相對全面了解。不可否認，個體在對待創業的能力、態度、情感等方面存在差異。一些學生對創業興趣濃厚，而一些學生對創業不感興趣。就心理品質而言，首創性、冒險性、進取心、不安于現狀等均是創業者的重要素質。這些品質與創業息息相關，一些專業性的心理普查能在一定程度上篩選出創業意向強烈的學生。在開展創業教育時，高職可結合心理普查結果，關注與創業相關的品質。

如果將心理普查作為對創業指數進行粗略觀察的“業余”手段，那么專業的創業測評系統則有助于更科學地確定創業指數，準確地了解學生與創業相關的各方面特點。隨著國內外對創業教育的研究越來越深入，當前對創業品質的測評也越來深入，專業性也越來越強。上海某教育咨詢公司2008年就推出“創業能力測試評估系統”，綜合評估個體的創業素質，讓創業者全面了解自身性格特質及創業潛能[3]。國內已有企業開發“創業測評系統”相關軟件，其測評形式類似于心理普查，要求學生根據自身實際情況來進行作答。以某企業開發的“創業之旅—創業測評系統”為例，該系統從不同維度對創業潛能進行測量。在已有測量數據基礎上，經課題組多次檢驗，該測評系統信度與效度均較高，能較好對創業品質進行檢測，可對創業潛質進行客觀評估。

與專業性的心理普查法、創業測評系統法相比，個人分析法、日常觀察法則顯得易于操作，在創業指數測評中也較為常見。個人分析法通過自評形式，讓學生對自身在創業上的狀況進行綜合分析，引導學生對個人創業意愿、自身性格分析、可利用創業資源、有意向從事的創業行業等進行深入分析，讓學生更好地了解自身創業方面的優勢與劣勢，對自身創業情況作一個全面了解。日常觀察法是他評方法，其要求教師或其他人根據日常觀察結果或檔案資料，就個體與創業相關方面的表現予以評價。通常關注點包含氣質與性格、創業意愿、創業大賽中表現、家族中所擁有創業資源等。

（二）理性看待創業指數

確定創業指數的方法具有一定科學性，但其嚴謹性需進一步加強。確定創業指數時，最好綜合各種參考依據，采用自評與他評相結合的方式，將學生各種資料進行相互補充。為此，各院校可綜合利用各種測評方法，全面了解學生各方面情況，對創業指數作一個合理定位。與此同時，創業指數只是一個相對數值，在一定范圍內有參考價值，在實際工作中不能將其絕對化。不宜認為創業指數高，就一定適宜創業，創業就一定能成功；創業指數低，就不大適宜創業，創業不能獲取成功。在創業教育開展過程中，各院校應積極引導學生合理看待創業指數，努力提升創業指數。

受各種因素影響，創業指數在一定范圍內處于動態變化。根據課題組測評，同一學生的創業指數受個體當前與創業相關各種因素所影響，處于不斷變化中的。如一些學生剛開始對創業意向十分強烈，對創業十分有激情，但若自己投身創業實踐活動一段時間后，產生較為強烈的挫敗感后，其創業指數在短期內會降低；一些學生原本創業指數處于較低等級，當其在某段時間獲得一個較為合適的創業項目，創業項目發展勢態良好時，其創業指數會有一個較大提升。

三、高職創業教育人才培養過程中影響創業指數的因素

創業教育是一種培養學生多元化發展的教育[4]。影響創業指數的因素主要有如下三個方面：

（一）主觀維度（內部因素）

創業指數的主觀維度是個人主觀選擇創業的一個評估數值，包含如何看待創業、個人創業意向、創業品質等部分構成。在主觀緯度里，創業激情與創業意識、優秀的創業人格品質、良好的創業心理品質等都是必不可少的。當前對創業品質研究相對較多，創業品質是影響大學生創業能力的內部因素，為個體創業的心理與技術狀態，通常將價值觀念、性格品質、專業知識、教育程度等作為影響創業品質的因素[5]。

課題組嘗試對創業品質內在因素進行研究，對浙江省某試點創業型大學的高職的調研顯示，在創業品質上，學生對父母依賴較強的，一般不太有主見的在創業上一般不容易成功；從小較聽話的“乖學生”易被規矩所“束縛”，不大容易選擇創業，這類學生，如果有主見并敢于嘗試的，在創業上更易獲取成功；能明確創業目標的學生，其往往在創業上易成功；創業學生尤其是創業有較好表現的學生，通常具有較強的個性，不太“守規矩”[6]。

（二）客觀維度（外部因素）

創業指數的客觀維度是個人客觀上創業成功可能性的一個評估數值，其包含可利用創業資源、家人對創業支持度、所處創業環境等客觀部分構成。不可否認，學生在創業客觀條件上存在具體差異，一些學生具備相應資源，如可利用的家庭資源、自己的人脈等資源等。調研顯示，家長對學生在創業上較為支持的，學生一般較傾向于選擇創業；對學生在創業上不太支持的，學生一般不傾向于選擇創業。

創業氛圍與政策導向是影響創業指數的重要因素。課題組針對浙江省某高職院校進行訪談，56%的學生選擇創業是受身邊同輩群體的影響，其認為創業能讓自身獲取更大價值。政策導向包含兩個層面，其一是國家政策，近年來國家層面大力支持創業創新，但各地出臺的鼓勵大學生自主創業優惠政策存在較大差異，出臺政策多的地方，其學生更傾向于選擇創業；其二是學校政策，傳統的教學方式不利于創業教育的開展，一些院校在頂層設計上支持學生創業，學生能在創業與學業之間取得較好的平衡，在教學實踐中取得較好成效。

表1 個體創業指數粗估表

（三）內外交互作用

課題組針對多所高職院校創業師生進行調研，大多數人認為“可能選擇創業”與“創業可能成功”是內外交互作用的結果。相應地，創業指數受內因與外因雙重影響，學生在創業上的表現是外部與內部雙重因素綜合影響的結果。在確立學生創業指數時，高職除考慮內部因素外，還應考慮外部因素。創業指數主觀維度與客觀維度密切相關，兩者間相互影響，在統計學上呈現出交互作用特點。

創業指數在一定程度上反映出創業能力，一些學者對影響創業能力的內外因素進行了深入研究。余長春等人認為內因和外因相互作用的結果影響大學生創業能力，其因素包括創業知識學習、創業實踐、先前經驗等[7]。運用規范分析和實證研究方法，楊道建采用統計數據，就創業培養環境與大學生創業能力兩者聯系進行了系統梳理，其認為大學生創業能力的本質是社會實踐，大學生創業能力形成的主要機制是；創業能力與學習、實踐及環境塑造等路徑存在密切聯系[8]。

四、高職創業教育人才培養過程中創業指數在創業教育中的應用

（一）參照創業指數，提升指導的精準性

從統計學上而言，每所院校總有一些學生創業指數較高，一些學生創業指數較低。高職應對學生進行合理歸類，將創業意向強烈（想創業）、創業潛質較好（能創業）的學生篩選出來。建立學生創業教育檔案，為每位學生提供適合其發展的創業教育模式。在開展創業教育前，高職應詳細了解學生創業指數，對學生創業情況有個了解，提升創業教育精準指導性。粗估創業指數后（如表1所示），各院校應實施相應層次的創業教育以提升教學實效性。一些院校進行了積極嘗試，在創業比例較高的專業，如電子商務、市場營銷、工商管理等專業中挑選創業指數較高的學生成立創業小組，組織實施相關創業活動；一些院校將家中有創業資源的學生集中起來，組建“創二代”實驗班，讓學生充分利用可利用資源進行創業實踐，提升學生“合理”與“合法”利用資源的能力。一些院校就創業指數進行了積極探索，在創業教育的探索中得到較好的實踐成效。

不管學生創業指數如何，其都應接受相應的創業教育（如表2所示）。針對創業指數一般的學生，高職應以創新創業意識課程為主，如當前普及化的《創業基礎課程》，這類課程可提高學生崗位勝任力[9]；針對創業指數較高的學生，除普及型的創業課程等外，還應注重創業類課程與專業結合；針對創業指數很高的學生，鼓勵其根據自身特長，從事創業實踐活動，學校為其配備創業導師，讓其選擇個性化課程。各院校應對學生創業指數進行合理掌控，可根據創業指數建立創業檔案，全面了解學生在創業方面的發展潛質，就學生各方面情況進行全面了解，以更好地開展創業教育工作。為提升創業教育成效，義烏工商職業技術學院建設創業教育課程群，以滿足不同創業指數學生群體的需求。除了創業通識類課程外，還增加創業教育課程的選修比例，在實踐探索中形成“以普適性課程為基礎，專業性課程為支撐，個性化為目標”的課程分層體系。在教學上，推出項目式、討論式、沙盤模擬等各種形式教學模式，滿足不同層次創業指數的學生需求，不斷增強課堂育人的成效。

表2 不同指數的創業群體所接受的創業教育情況

（二）“校地”聯動發展，提升區域創業指數

在地域維度上，不同地域的學生創業指數存在較大差異。創業活動活躍區域，其院校學生的創業指數也相對較高。根據課題組調研的相關數據，浙江、江蘇、廣東等地高職學生創業指數相對較高，學生創業意愿較為強烈。課題組在浙江、江蘇、廣東各選取三所高職院校各隨機選取100名學生進行調研，有創業意愿的學生比例分別為15%、12%、14%，超10%的學生明確在校期間或畢業后會嘗試創業，確定將創業作為職業生涯發展方向，一些學生在大學階段就選擇相應課程，為創業做各種準備。課題組在甘肅、青海，各選取三所高職院校，隨機選擇100名左右學生進行調研，有創業意愿學生比例不超過5%。這些地區高職學生認為創業很高深，是少數人從事“高深”事業，很少甚至從未想過去創業，選擇創業課程主要是為獲取學分。

在某種意義上，創業指數與所處地域環境存在密切聯系。高職應主動對接區域需求，深入研究地方產業群，使創業教育在內容實施上有所依托的同時，還能敏銳地適應區域發展需求與國家發展戰略[10]。通常而言，創業活躍地區，其個體創業指數也較高；相應地，若院校位于創業活躍地區，則其學生創業指數也高于創業非活躍地區。“互聯網”在一定程度上讓創業突破空間限制，國家大力倡導“大眾創業，萬眾創新”，創業教育不再是經濟發達地區的專利。高職院校應努力提升社會創業指數，如聯合地方政府舉辦各類創業大賽等，在提升外部創業指數的同時，促進學生在創業教育實踐中不斷成長。

（三）推進校內改革，提升院校創業指數

創業指數不僅在地區上存在差異，同一地區各院校間學生的創業指數也存在一些差異。重視創業教育、創業教育工作開展較早、對學生創業支持力度大的院校，一般其學生創業指數也相對較高。創業教育在全國影響力較大的義烏工商職業技術學院、潮汕職業技術學院等院校，其創業指數要高于同一地域的其他同類院校[11]。在這幾所院校，校方對學生創業行為認可度較高，均出臺了“課程替代”等相關文件，校內學生從事創業實踐活動的熱情較高。

雖然重視創業教育已成為各院校共識，但很多在校學生創業者是以“違規者”身份在校內存在，高校“表面上”鼓勵支持創業教育，但學生的創業行為卻不被認可。為解決當前創業教育“不相容”，各院校可依據學生創業指數，嘗試推進各種改革，一些院校在創業教育實踐操作中積累豐富經驗，出臺支持創業的相關政策，如一些高職出臺支持創業教育的相關政策，將學校有志于創業、已從事創業活動的學生集中起來，開展相關創業教學活動，其課程圍繞學生需求進行設置，將其創業指標作為學業考核重要依據。

根據學生創業指數，義烏工商職業技術學院探索創業教育改革。在普及創業教育類課程的基礎上，鼓勵有創業意向的學生進行創業沙盤演練等各類創業模擬活動。在模擬過程中，學生對創業有了初步的認識，消除了對創業的恐懼感。當學生想創業嘗試時，學校會整合校內外各種資源，為學生提供各類平臺。當創業意向強烈的學生有合適創業項目，創業指數的主觀維度、客觀維度都處于較好狀態時，學校就為其創業成長提供各種有利條件，不斷創造條件以促進“學生老板”的出現。