財務共享服務視角下高職會計專業(yè)課程體系優(yōu)化研究

喬 君

山西財貿職業(yè)技術學院 山西 太原 030031

德勤財務機器人于2016年5月正式上崗，一向以“穩(wěn)定”著稱的會計行業(yè)也開始面臨失業(yè)危機，由此引發(fā)了一場財務新變革。基于此，高職會計專業(yè)教學改革在財務共享日漸普及的情況下勢在必行，而改革過程中面臨的主要挑戰(zhàn)為需適當?shù)膬?yōu)化會計專業(yè)課程體系[1]。

1 財務共享下對高職會計專業(yè)教學所造成的影響

1.1 會計人才的需求數(shù)量

相比較于傳統(tǒng)的財務管理模式，財務共享服務可集中在不同業(yè)務單位分散的相同業(yè)務，在資源整合與業(yè)務流程幫助下可實現(xiàn)重構、對組織結構設計進行優(yōu)化、對財務共享服務中心進行精簡，如此能夠能夠實現(xiàn)財務核算管理的標準化、流程化，促進財務核算質量與效率的顯著提高，由此極大的降低了對于財務核算人員的需求量。同時，財務核算管理在財務共享環(huán)境下日漸標準，進而極大的降低了財務共享服務對于核算人員的技能、知識要求。顯而易見，這會極大的沖擊高職會計專業(yè)的就業(yè)規(guī)模，極大的增加就業(yè)壓力。

1.2 會計人才的素質要求

當下，許多企業(yè)集團都建立了財務共享中心，該中心的建立已經成為現(xiàn)代企業(yè)與未來企業(yè)的發(fā)展趨勢。在財務共享服務模式下會計核算職能只是基礎，更為重要的在于能夠及時將有效的信息提供給公司內部各項決策。如中興通訊成立了兩個部門，即業(yè)務財務部與戰(zhàn)略財務部，前者能夠支持各業(yè)務單位做出科學的決策與價值評估，后者能夠為公司制定總體戰(zhàn)略提供重要的決策[2]。

1.3 會計專業(yè)課程的構建

現(xiàn)如今，各高職會計專業(yè)課程體系側重于培養(yǎng)學生的核算能力，為致力于學生專業(yè)技能的提高現(xiàn)專門開設多門課程，如基礎會計、財務管理、會計手工模擬實習、中級財務會計和電算化模擬等。學生通過學習上述課程盡管能夠對經濟業(yè)務全過程有所了解，但是該模式不能有效適應財務共享模式下對于學生的能力需求，高職現(xiàn)有課程體系不能滿足財務共享中心的需要，很難實現(xiàn)有效對接。基于此，建構會計專業(yè)課程的一個重要突破口在于如何有效的對接財務共享模式和高職會計專業(yè)課程。

2 課程體系優(yōu)化改革目標

作為教學改革的重要方式——優(yōu)化課程體系，能夠按照職業(yè)崗位群知識、能力與素質要求合理的組合按學科劃分的課程，實現(xiàn)對板塊式課程體系的構建。基于此，需要按照能力培養(yǎng)主線與適應崗位職責的目標，提供一定的知識結構來更好的培養(yǎng)職業(yè)能力與技能，強化培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)突出重點、削枝強干和強化應用的目標。

2.1 強化實踐教學

關于人才培養(yǎng)方案的制定，需要將傳統(tǒng)強調知識結構的模式打破，制定個性化人才培養(yǎng)目標與業(yè)務規(guī)格。教學計劃需要掙脫高等教育長期采用的三段式教學模式，如公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課，重點培養(yǎng)學生的“兩基兩能”。嚴格按照能力培養(yǎng)目標，科學的劃分各個模塊，如素質能力、知識能力、專業(yè)技術與拓展能力等。

2.2 改進與豐富教學方式

在會計教學中采用各種現(xiàn)代化教學方式，如多媒體課件、幻燈、錄像、投影燈；開展多媒體網絡與大屏幕投影教學系統(tǒng)，在處理賬務、分析財務時采用專門的會計軟件。通過采用上述現(xiàn)代化的教學方式，可營造良好的教學氛圍，增強課堂教學效果，增加會計教學方式的多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，通過“討論教學”“案例教學”“互動教學”的開展，能夠營造生動、活潑的教學范圍，再加上改革教學方法，可實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3 優(yōu)化高職會計專業(yè)課程體系的思路

3.1 課程庫擴充與課程重分類

在現(xiàn)有課程基礎上增設相關課程，如風險、戰(zhàn)略、價值鏈管理等，站在財務共享模式視角下根據三個維度（職能、能力、能力要素）來做好課程分類工作，如基礎、業(yè)務、戰(zhàn)略財務類課程。管理組織結構和組織成員的能級結構根據管理學的“能級原理”需彼此適應、協(xié)調，在行政管理活動中為開展合理的能級管理，就需要圍繞能級使用人才，最大限度的確保組織結構的穩(wěn)定、有效，并極大的提高管理效率與效益。基于此，高職會計專業(yè)課程在優(yōu)化時需根據不同能級需求，確保所培養(yǎng)的應用性人才能夠適應各能級需求[3]。按照三類課程，可將其界定為課程體系的三階段，學生通過進階考試的方式可進行系統(tǒng)的學習，從而能夠更好的培育應用性人才。

3.2 開展創(chuàng)業(yè)、心理健康教育

關于創(chuàng)業(yè)、心理健康教育課程可邀請工作經驗豐富的企業(yè)高管與這方面的專家進行共同開發(fā)，立足于實際工作與創(chuàng)業(yè)實務，從多個方面設計課程內容，即心態(tài)品格、技能方法、案例分析、創(chuàng)業(yè)模擬和實踐等，旨在學生創(chuàng)新能力的提高與健康心理素質的培養(yǎng)。

校外實訓基地可更好的培養(yǎng)高職教育人才，有助于實現(xiàn)“工學結合”，通過開展實踐性教學可促進學生動手能力的顯著提高；通過校外實習基地的建設，不僅需要開展會計專業(yè)的感性知識教育，學生在接受啟蒙教學之前能夠對真實的會計環(huán)境進行感受，對會計資料、工作進行參觀，以此可大致了解會計工作，并且學生在真實的工作環(huán)境中頂崗實習，可產生身臨其境地感覺，與企業(yè)實際業(yè)務真實接觸，可幫助學生對所學理論知識進行更好的理解與掌握。

結束語

現(xiàn)如今，我們已經進入共享經濟時代，財務共享服務是組成共享服務管理模式的主要部分，在一定程度上得到了迅猛發(fā)展。綜上所述，本文系統(tǒng)的介紹了高職會計專業(yè)教學在財務共享下的影響，然后在此基礎上經過深入的思考與分析，就如何利用財務共享優(yōu)化高職會計專業(yè)教學而提出了幾點思路。