微電影制作課程群“學訓賽”教學模式的實踐研究

□ 曲忠成

隨著科技的發展和新媒體2.0時代的到來，“短平快”成為了這個時代影視文化傳播的主要特征，制作速度更快、涵蓋內容更多、形式更加多樣化，人們希望在最短的時間內獲知最大數量的信息。因此，微博、微信、各公眾訂閱號平臺紛至沓來，其中微電影以其簡短、直接、高效的特點成為當下網絡影視傳播的重要藝術形式。

一、從微電影到微電影制作課程群

微電影即微型電影，是指專門運用在各種新媒體平臺上播放的，適合在移動狀態和短時休閑狀態下觀看的，具有完整策劃和系統制作體系支持的，具有完整故事情節的“微時”放映、“微周期制作”和“微規模投資”的視頻短片，內容不限，可單獨成篇，也可系列成劇。①目前國內各高校影視專業教學中也把微電影制作作為學生的必修基礎課程，僅廣西壯族自治區開設相關專業的高等院校就有10所左右。但是筆者調查發現，在實際教學中部分院校僅把微電影制作作為理論課程來籠統地講授，而沒有單獨分列出來或者開設相關的前導后續課程來支撐學生的實際創作。課堂上只是播放一些知名的微電影作品，科普一些影片的獲獎信息和故事簡介，學生觀看作品后寫一些淺嘗輒止的觀后感，而對于影片的制作過程卻一無所知，更不用說創作出一部合格的微電影作品。這種傳統的教學模式極大地限制了學生的動手能力，不利于學生的知識獲取和技能培育，也不會刺激到學生的創作熱情，久而久之會危及微電影制作課程的可持續性發展。

隨著學科之間不斷地分化與綜合，課程之間的聯系愈加緊密，單個課程與其他課程交叉融合并形成課程群，已經成為提高教學效果的重要方式。②微電影教學應該廣泛地包含前期劇本寫作、中期實景拍攝、后期剪輯包裝等相關課程，學生只有熟悉并掌握這些課程知識才能從宏觀上了解和認識微電影。但是目前的高校微電影教學中存在著“厚此薄彼”“掛一漏萬”的現象，致使學生在專業接受上“只知其一不知其二”，無法有效地建立對微電影制作課程群的全局認知。因此，筆者認為，聯系到一部微電影作品的創作流程，把相關前導后續課程構建到同一個課程群之下，探索出適合網絡時代下微電影制作人才培養的新型教學模式，是當前國內高校微電影教學亟待解決的問題。

二、高校常見的微電影課程教學模式

國內開設微電影課程的高校有近百所，以最具有代表性的中國傳媒大學和北京電影學院為例，其教學中常見的形式如下。

中國傳媒大學實踐課程體系中關于微電影制作的有“微電影創作”和“微視頻策劃與創作”兩門課程，其中“微電影創作”的具體教學內容分為課堂講授和實踐授課兩部分。課堂講授部分涉及微電影的策劃、拍攝、剪輯、后期包裝等環節并分別布置實踐作業，隨后學生在實踐部分分組拍攝一部完整的微電影作品。③從教學目的和教學要求來看，中國傳媒大學的微電影創作課程只是要求學生通過這門課的學習，了解微電影創作的基本流程，然后獨立或合作完成課堂作業即可。這種模式的運行確實做到了理論聯系實踐，也能使學生對微電影創作的整體架構有一個基本認知，但是要想讓學生切實掌握微電影創作流程中的技術和方法，畢業后可以更好地服務社會，這種教學多少有點“閉門造車出門不合轍”的缺陷。因為這里的實踐沒有和企業的需求相掛鉤，學生實踐的成績也只是得到任課教師單方面的評價，而沒有獲得校外的實際認可。從某種層面來講，這種教學模式只是“自產自銷”，學生對微電影創作真正掌握到什么程度是沒有一個客觀評價的。

北京電影學院精品課程建設中關于微電影制作的有“電影攝影創作”“電影導演創作”和“電影鏡頭畫面”等三門課程。其中“電影攝影創作”課程的教學方法主要有理論講授、課堂討論、論文寫作、技術實驗、文案設計、文字闡述、影片觀摩、影片拍攝、實習講評、作業討論等形式。而該課程的教學重點卻是對電影攝影創作過程中的各種技術條件、各個過程環節、各種手段應用、各種藝術風格進行系統技巧理論研究。④由此可以看出，雖然該課程的教學方法是課堂講授與拍攝實踐相結合，講究的是兩種教學手段的平行推進，但實際上教學重點卻偏重理論研究，學生對于微電影創作的實踐還是沒有得到充分的訓練，僅僅止步于完成老師布置的課堂作業。學校依然是以理論授課為主，并沒有把學生的實踐能力培養放在首要位置，更不用談學生與企業的接軌。

有一些開始微電影相關前導后續課程的地方院校也在積極探索著新型的教學模式，以切實提高學生的實踐適應能力，如電子科技大學中山學院的動畫專業影視后期合成課程所采用的“項目式教學”，對于微電影制作課程群的教學模式構建有一定的借鑒意義。它們注意到傳統教學中關于微電影的實踐只是用來解決書本上的理論知識點，這在一定程度上割斷了學生對微電影創作整體性的理解。因此，“項目式教學”就是為了解決傳統教學遇到的這些瓶頸，嘗試著把企業微電影制作的實戰項目導入到學校課堂教學中，讓學生以工作小組的形式進行合作，由教師帶領著學生在規定的時間內完成微電影的拍攝與制作任務，最后再邀請企業項目負責人與學生進行面對面的溝通和交流，對其作品給予意見和點評，從而全面培養學生的制作能力、團隊合作能力以及社會適應能力。這種模式在較大程度上實現了高校教育和市場需求的無縫對接，促進了微電影應用型人才的持續培養。⑤

綜上所述，目前國內各高校常見的微電影課程（理論＋實踐）教學模式已經很難適應“微時代”的人才需求。微電影制作課程群涉及諸多相關子課程的前后關聯，在教學上需要彼此支撐和互相銜接，如前導課程“影視藝術概論”“影視欣賞”“視聽語言”“劇本創作”“數字攝像技術”，以及后續課程“影視合成基礎”“視頻與音頻剪輯”“影視包裝”等。因此，如何讓微電影制作課程群在高校影視傳媒教育中發揮更好的人才培養作用，建立與之相對應的新型教學模式便顯得尤為重要。

三、“學訓賽”教學模式——以北海藝術設計學院為例

探索新型的教學模式來推進微電影課程的教學改革與發展，國外高校的成功經驗可以提供我們一些思考。歐美國家常年設有專門的獨立電影節去挖掘將來執導主流商業大片的導演，影視傳媒類專業學生在讀書期間必須拍出短片參加此類比賽作為他們的畢業設計。比如，美國圣丹斯電影節專門為獨立電影人而設，旨在鼓勵低成本、獨立制作的影片，表現了與好萊塢電影截然不同的意趣。這個電影節致力于支持和培養新生的電影編劇和導演去參加美國國內影展和國際影展，正是電影節的比賽激發了美國大學生獨立制片的創作熱情。我國的高校微電影教學可以借鑒國外的這種機制，構建起“以訓帶賽、以賽促學、學訓合一”的“學訓賽”教學模式，組織學生參加各類專業比賽，以“比賽引領、學訓合一，多元化比賽、項目化學訓”為基本原則，優化修訂人才培養方案，⑥借此充分調動學生創作的積極性，提高學生關于微電影制作的實踐技能。筆者以北海藝術設計學院數字媒體藝術系舉辦的“燃青春創未來”校內影展為例，從三個方面來談微電影制作課程群“學訓賽”教學模式的構建。

首先是著力于人才培養方案的修訂，優化課程內容建設，試圖為專業發展尋找創新點。筆者在擔任數字媒體藝術系微電影課程的相關教學工作之后，發覺學生雖然對微電影制作的興趣很濃厚，但是卻嚴重缺乏學習積極性，這就說明我們的課程內容已經遠遠落后于學生內心的期待需求，學生想知道的知識教師沒有準備，教師準備的知識學生卻不感興趣。隨著網絡公開課的普及，很多學生已經自我完成對微電影制作課的初步了解，他們更期望于和老師探討自己不熟悉的部分。因此“學”的內容需要依據一定的標準來調整，這個標準的制定才是保證教學順利進行的關鍵。那么“學”的標準應該是什么？很明顯是企業崗位的技能要求。學生在網上看到的微電影作品都是企業和文化傳媒公司經過策劃、拍攝和制作而完成的標準產品，如果教師在教學中可以導入這些實際的案例來解析，相信學生一定會積極參與進來。

其次是著力于實踐方式的顛覆，設定新穎的訓練任務，尋求“訓”的最高效果，不再局限于課堂知識點的練習，力求學生擺脫對枯燥理論的演繹。比如上文談到的項目式教學，導入企業的需求于微電影實踐課程，營造學生之間你追我趕的競爭氛圍，對于最后作品質量的判定，由過去教師的個人點評改為企業代表的有獎征集，這樣的技能訓練才會更為具體和生動，使學生通過實踐真正完成與社會的對接。

最后是著力于教學質量的分析，尋求途徑來驗證“學”和“訓”的成效，通過組織校內影展和參加校外比賽來引導學生完成自我激勵。“燃青春創未來”微電影作品展就是我們為這次教學質量評估而籌劃的大型活動。在整個學期的課堂教學中，學生們為了讓自己的作品可以在影展上有一個好的口碑和影響力，圍繞著劇本寫作、軟件練習、剪輯包裝等相關課程積極地和教師進行溝通交流，而筆者也通過解析往屆影展的優秀作品來提高學生們對比賽要求的準確把握。

目前，各地方高校和企業及政府宣傳部門組織的大學生微電影大賽常見于兩種形式：一種是綜合性的微電影大賽，作品取材范圍廣泛，參賽對象可以自由發揮，舉辦方重在為展示大學生的實踐能力搭建平臺。另一種是專門性的微電影大賽，比如全國大學生廣告大賽，由知名企業牽頭，參賽作品必須按照統一指定的命題和規定的企業背景資料進行創作。因此教師要通過將不同賽事納入微電影課程的實踐教學中，借“賽”的標準達到“訓”的目的和“學”的效果，最終提升微電影制作課程群的人才培養質量。

四、結論

微電影制作課程群在遵循實踐教學規律的基礎上，應依托“以訓帶賽、以賽促學、學訓合一”的“學訓賽”教學模式，將學生作業轉化成企業作品。這是一種全新的教學方法，是對教師教學水平和學生實踐技能的雙重評價，隨著教育改革的不斷深入，這種模式的應用會越來越廣泛，其優勢也會愈發明顯。⑦通過“學訓賽”教學模式的有機運行，將學生創作與市場需求緊密連接起來，多渠道、高層次、全方位地探索和完善微電影實踐途徑，為學生畢業發展指明方向，為社會培養更多的應用復合型專業人才，是高校影視傳媒教育義不容辭的時代責任。

注釋：

①錢力.微電影：“自由表達”漸成燎原之勢[N].中國文化報，2012-02-23.

②趙慧臣.課程群知識建構的理論分析與網絡實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2016.

③中國傳媒大學實踐課程[EB/OL].http：//medialab.cuc.edu.cn/4170/list.htm.

④北京電影學院精品課程[EB/OL].http：//jingpin.bfa.edu.cn/dysycz/index.htm.

⑤趙競，郭磊，張春紅.項目式教學模式下的影視后期合成課程實踐研究——以微電影制作項目為例[J].藝術科技，2016(5).

⑥劉甜，劉振河.“學訓賽”一體化人才培養模式探究與實踐[J].成人教育，2013(5).

⑦李翠.高職藝術設計教學改革中教學訓賽模式的實踐[J].才智，2016(28).