優化教學模式 讓物理課堂更精彩

程鵬舉

(江蘇省灌云高級中學 222200)

學生是學習活動的主體，教師在教學中，要優化教學模式，吸引學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，自主思考，促進學生的思維發展，從而讓物理課堂更精彩.

一、引用趣味教學，激發求知欲望

高中物理知識雖然抽象、難懂，但也不乏趣味性，學生具有較強的好奇心.因此在課堂教學的過程中，可以為學生引入趣味教學，使學生產生好奇心，激發學生的求知欲望，使物理課堂呈現出精彩的一面，讓學生更加努力地學習物理知識，提高課堂教學效率.

如在教學《摩擦力》時，為了引導學生深入、細致地學習這部分知識，教師就引用了趣味性的教學內容，先讓學生把一本書放在玻璃板上，然后從這本書下抽出另一本書，讓學生體驗所施加的力如何，接著把本書放在毛巾上，再讓學生從下面抽出另一本書，再感覺施加力的情況.經過兩次比較學生感覺后一種情況需要的力要大些，學生從中就會產生：為什么兩次用力會有不同呢？這時教師引導學生從滑動摩擦力的公式入手，深入細致地研究公式中各物理量的含義，這樣學生才能真正認識到公式中的壓力是上面物體對下面物體的壓力，而公式中的動摩擦因數是由兩接觸面決定的.這時教師要求學生對剛剛的現象進行計算說明，到了這個環節學生對滑動摩擦力的公式有了一定的認識，紛紛提筆開始動手計算.經過學生的計算，全班分為了兩大類看法：一部分學生得到的結果是書與桌面間的動摩擦因數與兩本書重力的乘積，另一部分學生給出的結果是兩本書之間的動摩擦因數與一本書重力的乘積加上下面書與桌面之間的動摩擦因數與兩本書重力的乘積.教師讓學生針對兩種結果和滑動摩擦力的公式再進行討論，最終確定了第二種方法是正確的.這樣就使學生深刻地認識到摩擦力存在于接觸面間，要計算滑動摩擦力應從接觸面入手.

教師引用趣味性教學，使學生產生了強烈的好奇心，學生才會對物理知識進行深入思考，激發了學生的求知欲望，深化了學生對知識的理解和掌握，有效地提高了課堂教學效果.

二、引用教學活動，培養嚴謹思維

高中物理知識的邏輯性很強，同時在學生思考問題的過程中需要有嚴密的思維.因此，在課堂教學的過程中，教師應巧用活動，構建靈動的高中物理課堂，激勵學生積極參與學習活動，在學習活動中培養學生嚴謹的學習態度.

如在教學《牛頓第二定律》時，教師并沒有直接向學生提出操作實驗的要求，而是把學生帶到室外，找了一個寬敞的場所，放上兩個裝有一袋大米的手推車，并在地面上間隔一定的距離，畫出兩條白線，邀請學生進行推車比賽.教師選擇了一個大個學生和一個小個學生，讓他們從同一條白線出發，用全力推車到達另一條白線處.教師讓學生思考兩個同學誰對車施加的力大，很顯然是大個學生.教師接著問學生：兩個同學誰的加速度大？要如何比較？學生開始深思，有學生就提出：大個學生的加速度大.教師追問：為什么？這個學生接著說：因為兩個同學推車通過的位移是相同的，是大個先到達的終點，也就是大個用的時間短，可見加速度就大了.這時教師要求學生把加速度與力聯系在一起，給出一個結果.學生根據剛剛的分析就得出：力大產生的加速度就大.這時教師請大個學生重新推手推車，讓學生進行計時；再次讓大個學生回到起點，繼續推動手推車，只不過這次在手推車中又加入了一袋大米，仍然讓學生進行計時.教師讓計時學生報出了兩次推車的時間，很明顯第二次用的時間長.這時教師提出：這說明了什么問題？學生回答道：第一次的加速度大.教師再次讓學生總結結論，學生就提出：質量大加速度就小.這時教師說：兩次情況都存在一個相同的量：第一場比賽是兩車質量相同，第二場比賽是力相同，這就是經常用到的控制變量的方法.至此，學生對于加速度和力、質量之間的關系在活動中有了深刻的認識.

教師為學生引入教學活動，使學生在活動中有了思維的過程，并在思考問題中形成了嚴謹的學科態度，這是學生應當具備的學習品質，也符合新課標關于學生能力培養的要求，也實現了精彩課堂教學.

三、引用實驗教學，增強實踐體驗

實驗在物理教學中占有很大的比重，實驗教學對培養學生的學習能力有很大的幫助.因此，教師可以為學生引入實驗，讓學生參與探究實踐的過程，使學生在實驗操作中獲得物理知識，增強學生的實踐體驗，展現課堂的精彩.

如在教學《牛頓第一定律》時，教師在課前準備了一些物品：毛巾、長條玻璃板、長方體木塊、玩具小車和木板.教師讓學生利用提供的物品，探究物體在不受力的情況下將會有怎樣的運動.學生看著面前的物品開始探究，如何進行組合可以驗證物體的運動.有小組先把毛巾鋪在桌面上，用木板搭建了一個斜面，讓小車從斜面的某一高度開始運動，學生就發現當小車在毛巾上運動不遠就停止了，于是就想到毛巾是不能用的，因為它不滿足小車不受力的情況.學生發現了長條玻璃板，于是讓小車從斜面上滑到玻璃板上，這時學生就發現小車滑行了很遠也沒有停止.學生認為這次是成功的，滿足了小車不受外力的情況.有學生把長方體木塊正立著放在了木板上，然后拉著木板與木塊一起運動，當突然停止木板運動時，木塊竟然向前傾倒了，這時學生提出當木板停止時，木塊上半部不受力自然是運動的，而下半部與木板接觸有力的作用就會隨著木板的停止而停止，也就出現了傾倒.教師最后讓學生對自己的探究結果演示給其他同學，學生認識到物體在不受外力的情況下，會保持原來的運動；而當有力作用時，就會改變原來的運動狀態.然后教師再進一步對牛頓第一定律加以說明，使學生形成了完整的認知.

教師為學生引入實驗內容，給學生創設了體驗的機會，讓學生在探究中獲取物理知識.這樣不僅能讓學生形成深刻的記憶，還會增強學生的實踐體驗，提升學生物理能力.

總之，在高中物理課堂教學的過程中，教師要優化教學模式，以便好地調動學生的學習積極性，使學生能夠主動參與到教學中，進行思考、探究，促進學生思維能力的提升，讓物理課堂更加精彩.