基于讓學引思的高中物理教學研究

孫海彬

(江蘇省阜寧縣東溝中學 224000)

基于讓學引思理念展開的高中物理課程的教學過程，會更好的激活學生的思維，鍛煉學生的自主探究能力，能夠讓課堂上的知識吸收和問題解決都變得更有趣味性.進入高中時期后，物理課程的學習無論是在知識難度上還是思維能力的考察鍛煉上都提出了更高要求，這需要教師在課程教學中采取更多有效的方法，并且加強學生思維品質(zhì)和思維素養(yǎng)的培養(yǎng).教師可以多從讓學引思理念出發(fā)，課堂組織與構建上多設計一些讓學生參與探究的學習活動.同時，要善于合理設問，全面深入的鍛煉學生的思維素養(yǎng).這樣的背景下學生在課堂上學習的主動性才會更強，大家可以更充分的在有效的思考探究中獲取知識原理，掌握問題解決的方法，進而達到更好的學習成效.

一、設計具備啟發(fā)性的思考問題

基于讓學引思理念展開的物理課程教學教師要建立合適的教學實施路徑，并且采取更為有效的方式鍛煉學生的思維素養(yǎng).首先，教師可以多設計具備啟發(fā)性的思考問題，在有效設問的基礎上活躍課堂教學的氛圍，讓學生參與問題分析討論的積極性更高.同時，為了更好的鍛煉學生的思維能力素養(yǎng)，教師可以更多的考慮那些具備開放化色彩，能夠讓學生有更大的探究空間的問題類型.這樣的學習過程會起到更好的學生學科能力素養(yǎng)鍛煉的效果，并且也會加深學生的學習印象與學習體驗.此外，教師在提出不同類型和不同難易程度的問題時，可以鼓勵大家以不同的方式進行問題探究.如果是學生獨立思考可以解答的問題，給學生留出一定的自主探究空間.如果問題比較復雜，且解題思路比較多樣，教師則可以鼓勵大家更多的展開合作交流，促進學生各種思路的相互交換，進而找到更多有效的解題路徑.

比如，教師在課堂上可以提出這樣的問題：把一根柔軟彈簧豎直懸掛起來，使它下端剛好跟導電液體接觸，給彈簧通入電流時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？教師可以進行這樣進行啟發(fā)式提問：1)同向電流相互作用力如何？異向電流相互作用力方向如何？2)把一個圓環(huán)形導線通以電流，那么和通電前相比，沿半徑方向它將有什么趨勢？可以把圓環(huán)分解成無數(shù)段元電流.這個問題比較有趣，能夠激發(fā)學生探究的欲望.教師可以在提出問題后鼓勵大家以小組為單位共同展開分析探究，要讓每一個小組盡可能多的梳理總結出各種可能性，讓問題的解決更加充分，起到有效的教學實施效果.

二、注重知識的比較與遷移

從讓學引思理念出發(fā)展開的物理課程的教學實施中，教師同樣要注重學生知識比較與遷移能力的培養(yǎng)，這樣學生自身的知識體系和框架才會更加清晰明確，對于知識的整體掌握也會更加完整.隨著學習的不斷深入，學生會越來越明顯的感受到，很多新的知識點和從前學到的內(nèi)容有一定的相似或關聯(lián)，不僅如此，一些具體問題在研究時采取的方法從前也接觸過.這些都是很好的學習基礎，教師可以透過積極構建這種比較和遷移的橋梁，來調(diào)動學生已有的知識積累，并且調(diào)動學生已經(jīng)形成的一些思維方法和路徑.這可以幫助學生更快的接受新知，能夠讓學生學習新課內(nèi)容時思維清晰，問題分析探究的方向更加明確，進而在知識吸收與掌握上也可以更為牢固.

學生在積累知識不斷增多的背景下，會越來越明顯二度發(fā)現(xiàn)，很多新的知識內(nèi)容或者是問題研究的方法，在從前的學習中有見過或者用到.比如，在學習運動學一章時，有根據(jù)圖像來描述物體的運動問題，學生往往對位移——時間圖像和速度——時間的區(qū)別與聯(lián)系混淆不清.這時教師可以把兩張圖像都畫在黑板上，畫出圖像一模一樣，只是縱坐標一個代表位移，一個代表速度.通過對比，學生掌握了在兩種圖像上判斷位移的變化、速度的變化、位移的方向、速度的方向、圖像的斜率代表的意義等的方法.這種直觀的比較與遷移能夠讓學生很快形成記憶，大家會更充分的掌握這些知識內(nèi)容，并且在比較中能夠理清兩者的差別.這種有效的學習方法能夠豐富學生問題分析經(jīng)驗的總結，是學生學科能力素養(yǎng)的一種體現(xiàn).

三、加強學生思維靈活性的培養(yǎng)

教師還應當不斷加強學生思維靈活性的培養(yǎng)，讓學生思考問題時效率更高.正如上文說到，高中物理課程中很多知識內(nèi)容有一定的相似性或者關聯(lián)性，不僅如此，很多具體的問題分析起來也可以采取一些共同的思路，這會讓問題解答的效率更高.教師不僅要豐富學生的知識積累，讓大家知識應用能力得到培養(yǎng)與強化，教師也要透過學生思維靈活性的激發(fā)讓大家在遇到各種實際問題后思維路徑更加暢通，解題的實效更高.這些都是從讓學引思理念出發(fā)應當培養(yǎng)學生具備的學科能力素養(yǎng)，這也是學生可以更好的掌握這門課程，并且靈活利用已有知識總結解決各種復雜問題的能力依托.

思維靈活性有多樣化的體現(xiàn)，教師可以首先透過知識教學加深學生對于知識點間的關聯(lián)的理解體會著手.比如，在學習電場中電勢、電勢差概念時，可使學生聯(lián)想重力場中的高度、高度差的概念；在學習電子繞核做圓周運動的問題時，可使學生聯(lián)想衛(wèi)星繞地球做圓周運動的問題；在學習帶電粒子在電場中的運動時，可使學生聯(lián)想物體在重力場中的運動.這些聯(lián)想和比較會讓大家更好的掌握這些物理模型，理解物體或者物質(zhì)運動的基本規(guī)律.這樣的背景下學生才會真正實現(xiàn)知識的融會貫通，會掌握更多使用的思維方式和解題技巧，學生的綜合學科素養(yǎng)才會有更明顯的進步.