探究教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

孫思海

(貴州省遵義市南白中學(xué) 563000)

化學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，特殊的符號、抽象的定理、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)是其學(xué)科特性.隨著新課改的推行，凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，成為現(xiàn)今教學(xué)的重心.在高中化學(xué)教學(xué)中，如何有效開展教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好的理解、記憶化學(xué)知識，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是廣大化學(xué)教師最為關(guān)注的熱題.

一、巧設(shè)情境，注重合作探究教學(xué)

高中化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研究課材內(nèi)容，并積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的喜好，科學(xué)的營建多邊學(xué)習(xí)、主動探究的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在該情境中發(fā)散思維，積極主動的探究化學(xué)知識.

譬如：在講解Na2CO3化學(xué)性質(zhì)及其應(yīng)用時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境，利用人們的日常早餐“油條”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Na2CO3化學(xué)性質(zhì)及其應(yīng)用探究.為有效激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)熱情，教師還應(yīng)以講故事的方式展開探究教學(xué).“油條作為大眾早餐，歷史悠久.相傳在南宋時(shí)期，人們對賣國賊秦檜夫婦恨之入骨.有一位姓丁的小商販，將面團(tuán)捏成秦檜之樣，入油炸之，以泄其憤，并將該食物取名為油炸檜.由于該食材香脆可口，老少皆宜，慢慢的便推廣各地，有哪一位同學(xué)知道油條的制作工藝呢？”.有些見過油條制作過程的學(xué)生紛紛說“餐飲師傅將切成條的面團(tuán)拉成長條，然后放入油鍋中炸，并邊炸邊翻滾，直到油條炸至金黃”.接著詢問學(xué)生“該同學(xué)回答的很對，但有誰知道炸油條的面團(tuán)中含有哪些東西，使得面團(tuán)經(jīng)高溫后變得膨脹”.此時(shí)學(xué)生的化學(xué)探究興趣已被充分激發(fā)，學(xué)生通過自主翻閱資料，相互進(jìn)行探討究竟油條中加入哪種化學(xué)成分使其變得膨脹.當(dāng)學(xué)生對Na2CO3有所了解之后，教師順勢對Na2CO3與Na2HCO3的概念進(jìn)行介紹，進(jìn)而幫助學(xué)生有效的記憶Na2CO3與Na2HCO3的概念，高效的進(jìn)行學(xué)習(xí).

二、注重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

眾所周知，興趣是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的首要動力.為有效開展化學(xué)探究教學(xué)，教師務(wù)必重視學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃.

譬如：在學(xué)習(xí)金屬“鎂”的特性時(shí)，雖然學(xué)生在初中已接觸過金屬鎂，但在教學(xué)中，教師依舊可以用“金屬鎂的燃燒”幫助學(xué)生回顧知識.化學(xué)教師銅在上課前，提前備好鎂帶，在上課時(shí)，積極鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn).鎂在燃燒過程中，發(fā)出耀眼的白光，使學(xué)生感到興奮.接著，可以這樣提問：“有哪些方法可以使正在燃燒的鎂帶熄滅”.學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來，紛紛思考該問題.有的學(xué)生說“運(yùn)用CO2可能會使燃燒的鎂帶熄滅.”于是學(xué)生便將CO2注入到裝有鎂燃燒的試瓶內(nèi)，結(jié)果鎂并沒有熄滅.此時(shí)學(xué)生變得更加興奮，接著，教師和學(xué)生一起分析鎂燃燒后的生成物：氧化鎂和碳，最后得出結(jié)論“不能用二氧化碳熄滅燃燒中的鎂帶”.

教師通過科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生化學(xué)探究興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識探究，使學(xué)生在探究過程中理解鎂與氧氣等化學(xué)物質(zhì)之間的區(qū)別，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生辯證思維、探究思維的有效培養(yǎng).

三、積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論化學(xué)知識

教師在完成某一章節(jié)或者完成某一實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行知識概括、總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，使其根據(jù)自己的主觀能動性概括知識.得出結(jié)論.這種教學(xué)方法能夠有效凸顯學(xué)生主體地位，利于學(xué)生再次深化記憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容.此時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，科學(xué)、及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，拉近師生距離，并充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、辨析、總結(jié)能力.在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生觀察、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并相互探討，力求學(xué)生自主探究出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理.

四、注重學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究興趣的培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要教學(xué)部分，縱觀近幾年高考試題，化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題依據(jù)占據(jù)重要的分值.因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)、合理的融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究積極性.在以往的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為教學(xué)主體，通常教師邊演示邊講解知識要點(diǎn)，學(xué)生只是被動的邊觀察邊聽.在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，雖然學(xué)生也能掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但由于沒有切身實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)習(xí)積極性并未被有效調(diào)動，不利于學(xué)生化學(xué)辨析思維及創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

因此，為有效展開化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)積極優(yōu)化傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)，將部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn).學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”.學(xué)生通過切身實(shí)驗(yàn)操作，能夠更直觀的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感受實(shí)驗(yàn)成功的欣喜，感嘆實(shí)驗(yàn)失敗的遺憾，定會實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)探究學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng).

綜上所述，將探究教學(xué)法應(yīng)用高中化學(xué)教學(xué)中，符合新課改教學(xué)理念，利于學(xué)生化學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)策略，尊重學(xué)生主體地位，并根據(jù)學(xué)科特性，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)策略，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng).