談任務驅動法在初中數學教學中的應用

郝敬軍

(江蘇省沛縣河口中學 221634)

在初中數學教育教學過程中，任務教學法的運用通常可以貫穿包括課前、課上、及課后等環節在內的具體教學活動始終，且對學生主動學習熱情與動力有著很好的挖掘作用，進而益于初中生在有效掌握新知的同時達成綜合學科能力提升學習目標.初中數學教師需要針對任務教學法不斷進行深入研究，以科學應用此方法優質而高效地完成既定學科教學任務.

一、設計趣味性課前任務，增強學生新知探究積極動力

在向初中生傳授數學學科知識的時候，具體課堂教學效果最終如何并不單單由教師的教決定，所教學生具體學習情況一定程度上也對會對此產生關鍵性的影響作用，因而，初中數學教師就需要在學生新知學習積極性挖掘方面投注較多精力.具體而言，在正式進行課堂教學活動之前，各個教師可以提前為學生們設計一定充滿趣味性的學習任務，益于他們充分感受到學習數學知識的極大快樂，最終大大增強對數學新知的積極探究動力.

例如，在正式開始為學生們講解《豐富的圖形世界》相關數學知識之前，我就先為學生們布置了一定展現靈活趣味性特點的作業.具體而言，學生們需要自行閱讀一遍數學課本，對即將要認識學習的圓柱、圓錐、球、正方體以及長方體等圖形進行簡單了解，進而從生活中尋找相關的實物，如籃球、可樂瓶、魔方以及斗笠等等，并從中選擇一兩種帶到課堂上來，與此同時，初中生們還需嘗試將這些圖形的立體樣式繪畫出來.在完成以上課前作業任務的時候，數學知識學習對于初中生而言已不僅僅是理論概念理解掌握，而是與他們實際生活、具體實踐活動緊密聯系在了一起，迎合了部分學生的繪畫興趣需求，那么初中生們自然而然地就可以在此過程中充分體驗到學習數學知識的樂趣.最終，在正式開始課堂教學時，我發現學生們的數學新知探究動力明顯有所加強，而這也就為他們數學綜合能力提升提供了有效助力.

二、布置層次性課堂任務，培養學生持續學習的自信心

進入初中階段，基于升學壓力，學生們的數學學習任務就進一步加重，相對應而言，初中數學教師也就需要在有限的時間里傳授給學生更多的知識.而為了節省時間，初中數學教師大多更傾向于實施統一教學，但這不免就會影響到一部分學生的學習自信心，不利于其進步成長.為了使情況有所改善，在平時課堂教學過程中，初中數學教師就需要基于分層教學理念而為學生們布置系列難易相間的課堂任務，益于學生在針對性練習中逐漸體會到成功的喜悅，進而促使自身內在學習自信心有效提升.

例如，在為學生們講解完《一次函數》這一部分相關數學知識之后，進入課堂練習環節，我并沒有立刻統一為學生們布置習題練習任務，而是先就學生以往數學成績以及本節課的具體表現而對他們的數學能力進行了綜合分析，將班級學生劃分成了不同的層次.接著，在具體布置練習任務的時候，我即針對數學綜合能力稍差的同學布置了一些較為簡單的習題，如“已知一次函數y=(3-k)x-k的圖象經過二、三、四象限，那么k的取值范圍是：(1)03”等等；同時對于數學能力水平稍高的學生，我則要求他們完成一些較難的習題練習任務，所出題目包括“現已知一個長方形的周長是30厘米.請同學們嘗試寫出長方形長與寬之間的函數關系式；假如此長方形的寬為5厘米，那么請問其長為多少厘米？”等等.由此，在具體完成以上習題任務的過程中，我發現班里幾乎所有學生都可以依據課本步步深入思考探索出相應習題的答案，即使對他們來說稍有難度的題目也可在我的指引下加以解決，慢慢地，初中生們深一步學習數學知識的自信心就在此做題成就感的刺激下變得更加強大起來，進而為他們持續學習及綜合能力提升增添了有效動力

三、設置生活化課后任務，鍛煉學生知識綜合應用能力

在初中數學教育教學過程中，各任課教師在對自己的具體責任進行定位時一定要清楚一點，即學生學科考試成績提升固然重要，但更要幫助學生擁有運用數學知識解決生活問題的綜合能力，促使學生全面成長.據此，在平時運用任務驅動法進行數學學科教學活動時，進入課后作業布置環節，初中數學教師就可以適時為學生們設置一定的生活化習題作業，給予學生充足的鍛煉提升機會，最終促使其數學知識綜合應用能力穩步提升.

例如，在為學生們講解完《可能性的大小》相關數學知識內容之后的作業布置環節，我就將課本知識與實際生活充分結合，為學生們設置了一些生活化元素突出的習題練習任務.如“某學校舉辦了一次象棋比賽，在決賽前，負責人公布了李某與王某相關成績資料，即兩人交戰記錄：李某5勝6負，王某6勝5負；平時練習較量成績：李某15勝3負，王某11勝5負.現假如要推薦一人參加省級賽事，那么誰比較合適呢？為什么？”等.在具體完成以上課后習題練習任務過程中，初中生自然而然就可以在生活元素的引導下進一步打開數學思維，以更加廣闊的視野看待、理解所學數學學科知識，進而在有效解決生活問題的過程中使自身相關綜合應用能力得到科學有效的鍛煉.

總之，在當前初中數學教學過程中，任務驅動法已漸漸顯露出了其所擁有的獨特優勢，并為廣大數學教師所接受，但是如何科學有效應用仍然是教師面臨的一大問題，因此，初中數學教師就需要持續就此進行研究探索，益于最終將任務驅動教學法的價值充分發揮出來，實現高效教學.