“管理觀念”視角下初中數(shù)學(xué)教師課堂管理有效性初探
——以張家港市某中學(xué)為例

錢亞芳

(江蘇省張家港市第一中學(xué) 215600)

一、研究背景

新一輪《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》規(guī)定：“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到不同程度的發(fā)展.”這就對(duì)學(xué)校、教師尤其是對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求.我們知道，改進(jìn)初中課堂教學(xué)的關(guān)鍵是努力提高教師的教學(xué)水準(zhǔn),而教師課堂管理的觀念和能力高低是影響教師教學(xué)水準(zhǔn)的重要因素.可以說，課堂管理的效度如何在很大程度上決定了課堂教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低.

同時(shí)，隨著學(xué)生“權(quán)利意識(shí)”的覺醒，目前的初中生也越來越難管理.從學(xué)校到教師面臨著來自于社會(huì)和家長(zhǎng)的精神和輿論壓力變得越來越大.近兩年各地頻頻出現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的人身傷害事件，讓許多教師管理學(xué)生時(shí)“如履薄冰”、“小心翼翼”. 此外，學(xué)生也要求更多地尊重和自由.教師不再是“權(quán)威”，可能隨時(shí)面臨來自學(xué)生的“挑戰(zhàn)”.

面對(duì)師生的不滿，我們?cè)诜此迹裁礃拥臄?shù)學(xué)課堂管理才是科學(xué)、有效的呢？

二、初中數(shù)學(xué)課堂管理現(xiàn)狀

1.教師獨(dú)斷專制的管理原則忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

一直以來，師生關(guān)系仍然停留在師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)階段.多數(shù)教師傾向于學(xué)生在課堂上正襟危坐，要求學(xué)生對(duì)教師的規(guī)定和要求無(wú)條件地執(zhí)行，認(rèn)為只有安靜有序的課堂才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化管理的課堂，不僅不利于平等師生關(guān)系的建立，也造成了學(xué)生好奇心的喪失及想象力和創(chuàng)造性的匱乏，影響了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展.

2.教師課堂管理方式單一或放任自流，管理能力有待提高

以教師為中心的管理模式使得師生之間缺少足夠的交流,更多見的是形式性參與，缺乏實(shí)質(zhì)性的思維碰撞.此外，學(xué)生一旦放開，有的教師在課堂上會(huì)感到緊張，甚至無(wú)所適從.因此，新課改形勢(shì)下的課堂管理不是對(duì)教師作用的忽視，反而是要求教師自身要具備更高的管理素質(zhì)和課堂駕御能力.

3.課堂管理評(píng)價(jià)觀念滯后，不能公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生

教學(xué)中能否正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段充分發(fā)揮育人功能對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分關(guān)鍵.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),教師總是對(duì)學(xué)習(xí)好、自己偏愛的學(xué)生給予了更多的肯定和關(guān)注，這種源自教師的厚此薄彼的感受，對(duì)良好師生關(guān)系的建立是一種巨大的障礙.同時(shí)，學(xué)生之間也容易產(chǎn)生隔閡，不利于班級(jí)內(nèi)部團(tuán)結(jié).而這些都有可能是導(dǎo)致課堂管理出現(xiàn)問題的“隱形殺手”，也為問題行為的有效處理設(shè)下了障礙.

三、課堂管理中存在的主要問題

1.教師自身管理方面的問題

①教師雖有民主的管理意識(shí)，但仍只停留在“口號(hào)”和“觀望”階段.②教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)積淀不夠,課堂缺乏觀察、調(diào)整，管理策略運(yùn)用欠佳.③教師的日常課堂管理意識(shí)淡薄，常態(tài)課與公開課的差異較大.

2.課堂秩序管理方面的問題

①教師課堂管理語(yǔ)言隨意，信馬由韁，對(duì)非語(yǔ)言手段的運(yùn)用重視不夠.②教師自身職業(yè)素養(yǎng)不高，課堂駕御能力不足，管理效率低下.

3.課堂活動(dòng)管理方面的問題

①小組活動(dòng)合作學(xué)習(xí)流于形式.②教師只重預(yù)設(shè)，不重生成，缺乏啟發(fā)性.③情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)聯(lián)系甚微，缺少針對(duì)性.④忽視了應(yīng)有的講解部分.⑤只注重模仿訓(xùn)練，忽視數(shù)學(xué)思維方法的正常產(chǎn)生過程.⑥過于追求教學(xué)手段現(xiàn)代化，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn).

四、問題產(chǎn)生的主要影響因素

1.學(xué)校和教師方面的原因

受傳統(tǒng)授課方式和中考升學(xué)壓力的影響，部分教師習(xí)慣以傳授知識(shí)為目的，注重成績(jī)提升.教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)聽講，對(duì)課堂興趣索然.有的教師不能公平對(duì)待學(xué)生，致使這些學(xué)生自暴自棄或心生不滿，從而引發(fā)一些課堂違紀(jì)行為，師生之間的不信任關(guān)系，課堂管理效果可想而知.同時(shí)，目前的師范教育忽視管理技能的培養(yǎng)，師范生大多缺乏對(duì)課堂管理的學(xué)習(xí)和體驗(yàn).

2.社會(huì)和家長(zhǎng)方面的原因

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教氛圍大大淡化，社會(huì)缺乏對(duì)學(xué)校和教師應(yīng)有的理解和貴重.一段時(shí)間以來，社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校期望值過高，認(rèn)為把學(xué)生交給學(xué)校就萬(wàn)事大吉了；另一方面，他們對(duì)學(xué)校要求又十分苛刻，把一切責(zé)任都推給了學(xué)校和教師.

五、提升教師課堂管理有效性的建議

1.關(guān)于課堂常規(guī)管理

師生共同制定和構(gòu)建課堂管理規(guī)范和常規(guī)學(xué)習(xí)要求，一起控制學(xué)習(xí)過程.建立和維持良好的課堂常規(guī)；縮小隨堂課和公開課之間的管理差距,實(shí)現(xiàn)高效課堂管理常態(tài)化.

2.關(guān)于教師自身管理

加強(qiáng)教師職后管理技能培訓(xùn)，敦促他們研讀課標(biāo)，鉆研教材教法，夯實(shí)課堂管理的基石，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；向同行學(xué)習(xí)，提高課堂管理藝術(shù).

3.關(guān)于課堂活動(dòng)管理

豐富課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)的趣味性,激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問題，積極參與課堂活動(dòng).

4.關(guān)于堂秩序管理

重視語(yǔ)言和非語(yǔ)言藝術(shù)在課堂管理中的運(yùn)用，提升管理效果.靈活運(yùn)用課堂問題處理策略，合理化解課堂問題行為.

5.關(guān)于課堂環(huán)境管理

建構(gòu)和諧的課堂環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂管理成效.建立科學(xué)的管理觀和師生觀,營(yíng)造民主平等的課堂合作氛圍.

6.關(guān)于課堂學(xué)生管理

最有效的管理是自我管理.教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，使他們辨別是非，約束自己，形成正確的價(jià)值觀，并內(nèi)化成為一種自覺的行為.

我們知道，在教材研究水平相當(dāng)?shù)那闆r下，出色的課堂管理不僅能遏制各種課堂不良行為，而且能利用各種教學(xué)元素促進(jìn)學(xué)生的合作交流，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化，避免了管理、學(xué)習(xí)的低效甚至無(wú)效，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高！因此，希望越來越多的教師能著眼于課堂管理有效性的研究，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)！