精神解困：高校學生資助工作的價值取向

陳官章

(四川文理學院學生工作部，四川達州635000)

“價值取向是指一定主體基于自己的價值觀，在處理各種矛盾、沖突關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。”[1]高校學生資助工作的價值取向是指高校在開展家庭經濟困難學生資助工作中的基本價值立場和價值態度。隨著社會經濟的不斷發展，高校學生資助工作也經歷了單一的“經濟助困”，重在經濟幫扶，資助家庭經濟困難大學生順利完成學業，到“助困”與“育人”相結合，重在“育人”的“精神解困”的價值取向階段。當代大學生資助工作適應了我國社會經濟的發展需要，充分地體現了社會主義制度的優越性，實現了“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的目標，有力地解決了家庭經濟困難學生的求學問題，有效地促進了家庭經濟困難大學生的成長和成才。保證家庭經濟困難學生在物質上脫貧是高校學生資助工作的基本要求，也是資助育人的基礎和前提條件。“學生資助的最終目的在于幫助家庭經濟困難學生成長成才，使他們共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長和進步的機會。”[2]“人才培養”是高校永恒的主題，讓家庭經濟困難大學生成長為社會有用之才，成為阻斷家庭經濟困難代際傳遞和幫助家庭真脫貧的堅實力量，還要調動和發揮一切教育資源，優化育人機制，讓家庭經濟困難大學生實現精神脫貧。高校資助工作要進一步準確把握黨的十九大報告中“堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結合”的思想要旨，進一步深化資助工作內涵，拓展資助工作外延，完善資助工作機制，牢牢把握從“經濟助困”向“精神解困”發展的內在規律，切實將資助工作落實到育人這一資助工作的核心要義，讓家庭經濟困難大學生“脫真貧、真脫貧”。

一、精神解困是高校資助工作的內在要求

“經濟助困”是“精神解困”的重要基礎和堅實保障。高校學生資助工作經歷了“人民助學金單一”階段、“獎、助并存”階段、“獎、貸并存”階段、“獎、貸、補、助、減五位一體混合資助制度”四個階段的歷史嬗變。資助主體在保持國家主體地位的基礎上向多元化發展；資助觀念由單一的“助人”向“助人自助”方向發展；資助形式由“無償資助”向“償還性資助”發展；逐漸形成了國家、社會、學校三位一體，獎、貸、助、補、免多元一體，經濟資助、心理解困、能力幫扶相結合的資助模式基本形成。隨著社會經濟的進一步發展，高校資助工作政策體系進一步優化和完善。新時期，在本專科教育階段，已經建立了國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、基層就業學費補償貸款代償、應征入伍國家資助、師范生公費教育、新生入學資助、退役士兵學費資助、勤工助學、校內獎助學金、困難補助、伙食補貼、學費減免及新生入學“綠色通道”等，形成了新時代資助工作政策體系。越織越密的資助政策體系，資助工作的精準提檔升級，為家庭經濟困難大學生順利完成學業，實現教育公平，體現社會主義制度優越性，發揮了巨大的作用，產生了良好的社會效果，真正實現了“經濟助困”，為保障不讓一個學生因家庭經濟困難而失學，奠定了堅實的基礎。

“精神解困”是實現高校家庭經濟困難學生真脫貧的必要條件。高校學生資助工作面對的是高校中家庭經濟困難大學生群體，家庭經濟困難大學生由于受家庭經濟狀況和自身成長環境和經歷的影響，從整體情況看來，其個性特點、心理狀況、綜合素質等方面都與其他同學之間存在比較明顯的差異。家庭經濟困難大學生在學校學習和生活中，存在不同程度的心理自卑，過度自尊，消極自封，潛在失落等精神貧困現象。嚴重影響和制約了家庭經濟困難大學生在學業上的進取，實踐鍛煉機會上的主動爭取和積極競爭。在校家庭經濟困難大學生如果不能實現“精神解困”，“經濟助困”也只能解決其物質需要，緩解他一時的貧困問題，在校學習缺乏目標追求，學習動力不足，自卑焦慮，怨天尤人，盲目攀比，以難為難，無所事事，學無所獲，學無所成，畢業走入社會，缺乏競爭力，不自信，不自立，不自強，就會存在返貧的可能，就會失去資助育人的目的和意義。高校資助工作在解決好家庭經濟困難大學生經濟困難問題的同時，應當更加關注家庭經濟困難大學生精神上的貧困。

“精神解困”是資助育人必然路徑。“2017年12月，中共教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》提出通過構建十大育人體系提升高校思想政治工作質量。“資助育人質量提升體系”是十大體系之一。“資助育人”首次出現在教育部關于加強高校思想政治工作的正式文件中，這標志著高校資助工作已不僅僅是單純的經濟資助和服務保障，“資助育人”已成為高校資助工作的新發展，已成為高校加強大學生思想政治教育的新舉措。[3]資助育人就是指在貫徹落實資助政策、實施資助舉措的過程中，通過資助政策的宣講和實施等資助工作對受助對象進行教育引導的過程，從而達到教育人、培養人的目標或效果。高校資助工作的本質在于育人,資助育人是高校資助工作的固有功能,而且是高校資助工作的高級功能。“資助育人的價值在于外顯了高校資助工作的本質、豐富了高校資助工作的內容、拓展了高校資助工作模式、創新了高校資助工作話語。強化資助形式的目標導向、注重資助制度的剛性約束、突出資助過程的情境優勢是實現資助育人的主要路徑。”[3]高校是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的搖籃。如何解決家庭經濟困難大學生精神上的貧困，是高校資助工作應該切實思考的問題，也是高校學生資助工作的內在要求。

“精神解困”既是資助育人的內容又是資助育人內在動力。高校要堅持教育與實踐相結合、教育與自我教育相結合、物質支持與精神激勵相結合、思想引導和心理輔導相結合的原則，對家庭經濟困難大學生進行系統的貧富觀教育，強化家庭經濟困難大學生立志成才意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。物質貧困是家庭經濟困難學生精神貧的主要原因，解決精神貧困問題，必要的物質幫助是必不可少的，“經濟助困”既是實現“精神解困”的基礎和前提，更是實現“精神解困”的重要保障。國家和社會要進一步完善和優化家庭經濟困難學生資助體系，進一步夯實“精神解困”的基礎；學校要進一步發揮和挖掘校內校外資助資源，暢通、規范、豐富資助渠道，搭建科學自助平臺，整合校內校外資源，發揮學校的主觀能動性，在進一步夯實“經濟助困的”基礎上，加大“精神解困”的工作力度。一是要進一步認識到“精神解困”在資助育人工作中的重要性。家庭經濟困難大學生只有能夠正確認識自我，正確認識社會和他人，正確樹立了人生觀、價值觀、世界觀，他才能真正面對自己，面對他人，面對社會，面對自己所面臨的經濟等各方面的困難和挑戰，讓自己成為一個物質上匱乏，精神上強大的奮斗者，他才能自尊自信，陽光勵志地去面對生活和社會，才能真正走出貧困，擺脫貧困，才能真脫貧，才能真正實現成人成才的資助育人目標。二是要豐富資助育人的路徑和方法。資助工作不僅是一項資助政策落實的事務性工作，資助政策、資助工作本身就蘊含了很多教育資源，資助工作者要善于從資助工作中去挖掘這些隱性的教育資源，在做好日常資助工作的基礎上，不斷豐富資助育人的方法，不斷拓展資助育人的路徑，不斷優化資助育人的形式，不斷提升資助育人的實效，把資助工作轉化成潛移默化的育人工作，真正實現資助工作的育人本質。在切實解決家庭經濟困難學生物質匱乏問題的同時，更多地關注家庭經濟困難學生精神層面的確實和需求，把“精神解困”作為資助育人工作的重要內容，同時，緊緊扭住家庭經濟困難大學生“精神解困”這一抓手和著力點不放，不斷拓展資助育人的外延，不斷豐富資助育人的內涵和方式方法，把“精神解困”轉化成資助育人工作的內生動力，確保大學生資助育人工作落地落實見成效。

二、精神解困是高校資助工作的歷史使命和責任擔

“精神解困”是高校資助工作的歷史使命。中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，強調高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命。人才培養是大學的核心工作，讓家庭經濟困難大學生公平享受教育資源，健康成長，順利成才，一直以來都是高校資助工作追求的目標。自新中國成立以來，高校資助工作圍繞這一目標追求，隨著國家學生資助政策體系的不斷發展和完善，資助育人不斷取得實效，幫助一批又一批家庭經濟困難大學生成長為社會主義合格建設者和接班人，發揮了重大作用。在扶貧脫貧攻堅階段的新的歷史節點，高校資助工作將承擔起他應有的新的歷史使命。在人才培養上，不能讓家庭經濟困難大學生掉隊，在解決好家庭經濟困難大學生物質困難的基礎上，關注家庭經濟困難大學生精神層面的需求，完善工作機制，形成工作體系，優化工作模式，結合和針對家庭經濟困難大學生的實際情況和普遍心理特點，加大對家庭經濟困難大學生的政治思想教育、學業輔導、心理疏導、生涯規劃指導等方面的工作力度，給家庭經濟困難大學生提供更多的實踐鍛煉機會，引導和幫助家庭經濟困難大學生走出家庭經濟困難帶來的物質方面的制約和精神心理方面的困擾，精準資助，精準施策，實現家庭經濟困難大學生精神上的真正解困，真正脫貧，讓我們每一個家庭經濟困難大學生能夠陽光地面對生活，面對他人融入社會，獲得精神上的脫貧解困，健康成長，全面發展，成長為社會主義合格的建設者和接班人。

“精神解困”是高校資助工作的社會責任擔當。習近平總書記指出：“扶貧開發成敗系于精準，要找準‘窮根’，明確靶向，量身定做，對癥下藥，真正扶到點上，扶到根上。”國家完善的大學生資助政策體系幫助家庭經濟困難大學生擺脫了家庭經濟貧困的制約，實現了大學夢、成才夢。“精神解困”解決了家庭經濟困難大學生精神上的缺失和困擾，家庭經濟困難大學生的真正脫貧，也將成為其家庭脫貧的希望火種。高校要保證家庭經濟困難大學生不僅在物質上脫貧，而且在精神上脫貧，準確把握黨的十九大報告中“堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結合”的要求，從而實現高校家庭經濟困難大學生“脫真貧、真脫貧”。高校可以通過學生對其家庭進行“扶志”和“扶智”，高校對家庭經濟困難大學生情況的掌握和“精神解困”的幫扶，了解其家庭經濟貧困的原因，通過家庭經濟困難學生，可對其家庭進行“扶志”結對幫扶。充分發揮高校教育的優勢，引導其家庭或家庭所在地區，提高認識，轉變觀念，樹立脫貧奔康的信心，營造脫貧奔康的良好氛圍，為實現決勝脫貧奔康的目標貢獻教育力量。可以通過家庭經濟困難大學生，發揮高校科研優勢，對其家庭或家庭所在地區進行“扶智”結對幫扶，大量開展橫向科學研究，把研究成果對接運用到其家庭或家庭所在的貧困地區，精準推動家庭經濟困難大學生家庭或所在貧困地區脫貧致富，體現高校科學研究和服務社會的基本功能，為脫貧攻堅貢獻高校力量。

三、精神解困資助工作模式的構建

“高校貧困生資助工作的根本目的是育人。高校資助工作不能以經濟資助代替貧困生資助的整體范疇，要在資助工作中體現人文關懷。”[4]高校資助工作的主流價值取向應該是促進人的和諧發展。“促進人的和諧發展就是要在貧困生資助工作中樹立以人為本的理念，在資助工作中體現對貧困生的“愛”，彰顯對貧困生資助的人文關懷，這也是貧困生資助工作的隱性德育價值的實質內涵。”[5]新時期，高校面臨脫貧攻堅的歷史使命，在學生資助工作方面應有歷史的新擔當，要在“經濟助困”的基礎上，更加關注家庭經濟困難大學生的全面發展，給予家庭經濟困難大學生更多人文關懷，促進家庭經濟困難大學生和諧發展，就要堅持以人為本的原則，心理保護的原則，“經濟助困”與“精神解困”相結合的原則，家庭、學校、社會合力育人的原則和思想教育與實踐鍛煉相結合的原則，構建“精神解困”的資助育人新模式。

(一)優化學生資助工作模式，構建資助工作明暗兩條主線

“經濟助困”是高校資助工作的基礎性工作，是高校資助育人工作的基礎和重要保障，資助育人是高校資助工作的終極價值追求，隨著國家資助政策體系的日益完善，大學生經濟貧困問題得到了全面的解決，因為家庭經濟困難而輟學的現象已不復存在。如何讓家庭經濟困難大學生擺脫經濟貧困的同時，也能擺脫精神上的貧困，實現真正意義上的脫貧，成為改變家庭經濟貧困和家庭所在地區貧困的動力源泉，從而支持和推動全社會的脫貧攻堅任務的圓滿完成，這是新時期高校學生資助工作應該思考的問題，也是新時期高校資助工作應有的使命和擔當。

高校學生資助工作長期以來，形成了保障公平，體現公正，完全公開，重在經濟助困，經濟助學，單一貫徹落實國家資助政策的事務性工作的局面，忽略了家庭經濟困難學生的主體意愿和精神需求，甚至過度公布家庭經濟困難大學生家庭情況和一些信息，給部分家庭經濟困難學生造成一定傷害，影響家庭經濟困難學生在校的學習生活和進一步的全面發展，資助育人的實效性受到嚴重影響，與國家資助政策的價值取向發生了偏離。

高校學生資助工作模式應該進一步優化，形成“經濟助困”和“精神解困”明暗兩條主線。經濟助困即物質資助，對家庭經濟困難大學生進行經濟層面的資助，以確保家庭經濟困難大學生免除家庭經濟困難的困擾，能順利完成學業。在經濟助困的過程中，關注家庭經濟困難大學生的主體意愿，改變工作方法，豐富資助形式，給予家庭經濟困難大學生更多的人文關懷，夯實“精神解困”的基礎。在資助工作中，突破傳統資助方式中的單一經濟資助模式，可充分發揮現代網絡技術，借助學生在校生活的相關大數據，有效認定家庭經濟困難大學生信息，動態掌握家庭經濟困難大學生信息系統，密切關注學生的生活學習等狀況，精準資助，隱形資助，把人文關懷引入到學生資助工作中，把“愛”融入到高校資助工作的全過程，實現對家庭經濟困難大學生的資助從物質層面引向經濟解困的層面上來。“精神解困”是高校資助工作的暗線，是資助工作的價值追求和價值取向，是資助工作的內涵，是資助育人的關鍵，是高校學生資助工作的內在功能。把資助工作融入到高校資助育人體系中去，與“十大育人體系”相結合，進一步在高校資助工作中挖掘育人要素，完善資助育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，形成高校資助工作“精神解困”的育人新模式。教育引導家庭經濟困難大學生知恩感恩，自強不息，勵志進取。

(二)豐富資助德育教育體系，抓住“精神解困”的關鍵

高校資助工作中的內在價值在于其德育價值，高校資助工作中的“精神解困”，要充分挖掘和發揮資助工作中的隱性德育資源，通過心理健康教育和服務、主題思想教育和引導等多渠道，多形式，重塑家庭經濟困難大學生自信自強的精神品質，培育家庭經濟困難大學生迎難而上，奮發進取的精神，知恩感恩，堅定理想信念，腳踏實地，仰望星空。

一是高校要充分發揮高校心理育人體系的優勢，幫助家庭經濟困難大學生擺脫家庭經濟困難的心理“困擾”，實現“貧”而不“困”。家庭經濟困難大學生由于受其家庭經濟狀況的影響，個人的心理狀況和綜合素質等方面都不同程度受到影響。進入大學后，與其他同學相比，容易出現自信心不足，自尊心過強，不愿意主動與他人交流和往來，不容易融入新的集體，形單影只，樂樂寡歡，遇到困難容易自暴自棄等心理行為表現。學校要加大心理健康教育力度，讓家庭經濟困難大學生掌握心理健康知識，增強自我心理調適的能力，引導家庭經濟困難大學生走出自我，融入集體，調整心理狀態，走出心里困擾。培養他們健全的人格和良好的情緒，正確認識自己、調整自己、改善自己、發展自己。學校要創設互尊互愛、平等友好的集體環境，培養家庭經濟困難大學生的平等意識和平常心態，引導他們融入集體，適應新的生活環境，正確面對新的生活挑戰，感受學校的溫暖和他人的友誼，樹立信心，擺脫家庭經濟困難對自身的困擾和心理影響。二是要充分發揮高校思想政治教育的優勢，廣泛開展家庭經濟困難大學生專題教育，幫助家庭經濟困難大學生精神自立自強，“貧”而不“茫”。家庭經濟困難大學生“精神解困”，關鍵是要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。要引導家庭經濟困難大學生正確面對自己的人生，面對自己的家庭和父母，正確地認識和面對社會，樹立科學的人生態度，不怨天尤人。培養他們正確的認知能力，提高他們客觀分析事物的能力，引導他們正確認識面臨的困難，勇于直面家庭經濟困難的現實，重新塑造自強自信的信念，克服家庭經濟困難的心理自卑感，不等不靠，形成積極進取，拼搏奮進的良好精神狀態。以勵志教育為基礎，加強理想信念教育，幫助家庭經濟困難大學生樹立遠大理想，做到“人窮志不短”，“窮且益堅，不墜青云之志”。要加強社會主義榮辱觀教育，引導家庭經濟困難大學生提升自我修養。要加強艱苦奮斗，創業自強教育，引導家庭經濟困難大學生形成追求卓越，勇攀高峰的意識，百折不撓的勇氣和堅忍不拔的毅力。

(三)搭建實踐鍛煉良好平臺，促進“精神解困”取得實效

“精神解困”除了加強家庭經濟困難大學生心理輔導、思想教育之外，更為重要的是要為家庭經濟困難大學生搭建社會實踐鍛煉的平臺，讓他們在參與社會實踐鍛煉的過程中，認識自我，認識他人，認識社會，改變自我，完善自我。學校可以通過組織受助對象走進社區開展志愿服務活動，走入社會，了解社會，培養家庭經濟困難學生的社會責任和社會擔當意識。完善學校勤工助學工作機制，給家庭經濟困難學生提供校內校外自助和實踐鍛煉的機會和平臺，讓家庭經濟困難大學生在勤工助學崗位上發揮作用，體現價值，鍛煉能力，提升綜合素質。在校內學生干部崗位設置選拔和評優選選先以及推優入黨等方面，可適當考慮家庭經濟困難學生，樹立先進典型，發揮典型示范和帶動作用，推動家庭經濟困難學生全面和諧發展。把感恩教育貫穿于高校資助工作和家庭經濟困難學生實踐鍛煉的全過程，使家庭經濟困難大學生常懷感恩之心，把感恩之情內化為前行的動力，進一步明確發展方向，增強發展動力，努力拼搏奮斗，真正在精神上實現解困，放下包袱，輕裝上陣，全面發展，成人成才，以自身的實際行動回報國家和社會。