基于“VR場景”的初中英語浸潤式口語訓練策略研究

周東琴

摘 要：提升英語口語訓練的有效性，是初中階段英語教學改革的一項重要任務。構建仿真英語國家口語環境的“VR場景”，能最大限度地填平口語環境國內外之間的鴻溝?；凇癡R場景”中的角色表演、討論、辯論與采訪等浸潤式訓練策略，能夠明顯地提升訓練的實效性。

關鍵詞：VR場景 英語口語 浸潤式 實效性

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-02

在英語的習得過程中，存在著一種不平衡現象：在本國辛苦學習英語十幾年，其效果甚至抵不上在英語國家生活學習一二年。若是單論英語口語范疇，則這種不平衡更為嚴重。究其原因，學習環境因素使然已成共識，這恰恰彰顯了語言作為一種人際交流工具的本質特征。因此，在國內學生英語口語的訓練中，如何給學生構建起一個具有英語國家人際交流特色的環境氛圍，顯得至關重要。在初中階段的英語口語訓練中，構建基于“VR場景”的浸潤式英語口語訓練模式，則能最大限度地填平口語環境國內外之間的鴻溝，從而有效提升英語口語訓練的實效性。

一、“VR場景”的特點

VR（Virtual Reality），即“虛擬現實”，原指一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統，它利用計算機生成一種模擬環境，是一種多源信息融合的、交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真使用戶沉浸到該環境中。（百度百科）

筆者在初中英語口語訓練中借用“VR場景”這個概念，即是利用文本、多媒體、服飾、室內裝飾等多源視景信息與師生的實體行為，達到系統仿真英語國家口語環境的目的。

從教學方法論的層面審視“VR場景”概念，不難發現其依然屬于情景教學的范疇。但它又不完全等同于傳統的情景教學，具有以下三方面的特點：

其一，更強的代入感。通過逼真“VR場景”的構建，能夠為學生的口語交際營造出一個盡可能類似英語國家的語言環境，學生身臨其境，會潛意識地模糊國別，從而在心理層面完成“語境”的轉換，潛意識中成為“外國人”或“活動角色”，使英語口語成為自然的流露，而不需要經過大腦的“中譯英”轉換，如此，能夠極大地提升英語口語的訓練效率。

其二，更強的互動性。在傳統口語訓練情景中，學生交際的內容背景往往與教室內場景大相徑庭，學生使用英語顯得突兀，從而壓抑了學生口語交際的欲望，一般都是在教師的指令下不得不進行交際，缺乏互動的自覺性與主動性。而在“VR場景”中，由于代入感的存在，學生進行互動的意愿會得到增強，不僅在語言方面，甚至在動作、神態等各個方面進行互動，從而能夠使傳統口語訓練的“人—機”、“人—人”兩種互動模式在廣度與深度上得到很大的拓展。

其三，更強的生發性。一方面，傳統英語口語訓練一般依托文本進行，往往只是照本宣科。而在“VR場景”中，雖也有課程設計的規劃制約，但具體的進展往往并無腳本，容易在實施過程中有出人意料的收獲。另一方面，逼真的場景，能夠刺激學生的思維，也更容易激發學生創造性的迸發。

二、“VR場景”的構建與浸潤式口語訓練策略

構建適合英語口語訓練的“VR場景”，這不是目的，而是一種手段?！癡R場景”的構建是為了實現學生英語浸潤式口語訓練。讓學生能夠全身心地融入“VR場景”之中，從而達到提升英語口語訓練實效性的目的。

初中英語口語訓練中的“VR場景”，可以分為靜態場景與動態場景兩類。靜態場景為訓練場地的硬環境，而口語訓練行為本身也是場景的一部分，是為動態場景。

構建怎樣的“VR場景”，其依據源于口語訓練內容與方式的需要。下面結合具體實例加以闡釋。

1.角色表演

角色表演，是對學生進行口語訓練的一種有效手段。但在傳統課堂中，所謂的角色扮演，其實質也就是分角色對話。其中的訣竅，就是學生缺乏“代入感”。因此，在引導學生進行角色表演時，教師應該盡可能給學生的表演構建一個與話題背景相似的“VR場景”。在逼真的場景中，學生自然更易融入角色本身，在語氣、語調、動作、神態各方面更能接近話題本身，從而使口語訓練不僅僅只是單調的對話，更具有故事性與個性化色彩，以此提升學生口語的質量與效率。

1.1表演課文演對話

把課文作為角色表演的素材，這是一種取巧的做法，適合于口語起始階段使用。需要注意的是，并不是所有的課文都適宜于使用此法。一方面要考慮課文內容自身是否具有故事性，或足量的對話交流；另一方面要斟酌課文的背景是否與學生的身份相契合，或學生是否已具備相應的背景性知識等。

在具體的操作中，教師可以就地取材，盡可能用簡陋的教室內條件構建出與課文背景相契合的“VR場景”來，如紙做的帽子等小道具、電子屏顯示課文的背景圖片、音響播放相似氛圍的音樂等。

例如在教學《Go for it》七下Unit 10 Section 2d 對話時，把教室布置成一個餐館，先由教師扮演服務員，學生扮演顧客，給他們一個示范，再由四人小組分角色扮演。教師要引導學生抑揚頓挫地把對話表演出來，而不是背課文。同時要有適當的表情和動作，讓學生選出最佳表揚者，以此激勵學生。

1.2戲劇表演法

戲劇表演形式，是西方國家經常采用的、大型的語言學習形式。由于其所需要的道具較多、場地較大、時間較長，且學生是完全離開文本進行表演，需要較長時間的記憶與排練，因此，此種形式不宜頻繁進行，最好是每半個學期一次。

在具體操作中，教師按課文內容的特點，提煉出一些有個性的角色。然后把全班學生分成若干個小組，如服裝準備小組、場地布置小組、視頻音響小組、主要演員小組、群眾演員小組等。不僅要把課堂變成故事中的情景，更需按照戲劇表演的要求，盡可能提升演出的質量。在正式表演時，邀請一些老師與家長參加，則更能夠激發學生的表演欲。雖然準備一場高質量的戲劇表演，費時費力，但其對口語訓練的效果卻是無與倫比的，可謂是“磨刀不誤砍柴工”。

例如八下Unit6 Section 2b的文本就是一篇戲劇，可以讓學生5人小組分角色扮演，分別扮演Gretel， Hansel， Wife， Husband， Old woman（服裝要求學生提前準備好），從中選出最佳表演獎，即激勵了學生運用英語口頭表達的能力又培養了學生的興趣。通過創設虛擬的交際情景，引導學生表演劇本，有效鍛煉了學生的口語交際能力，充分發揮了學生的主體作用和自主性。

1.3畫圖講述法

讓學生畫出故事中最喜歡或不喜歡的角色，讓學生有角色代入感，然后進行同桌互相介紹法。例如在教學八下Unit 6 Section 3a 時，一學生在黑板上用簡筆畫畫了孫悟空，然后介紹說：

Sun Wukong is the main character in the traditional Chinese book Journey to the West. He is a special monkey. He is very popular with the kids in China， even in the UK. This is because he can change his shapes and sizes， turning himself into different animals or objects. He has a special weapon. Sometimes the magic stick is so small， sometimes it is so big. How amazing！ He keeps fighting to help the weak and never gives up.

通過這種方式，學生自然而然將課文中的話變成自己的東西，同時又提升了學生口語訓練的實效。

2.討論

英語口語訓練的一條基本原則，就是“多聽、多說”。師生、生生之間的討論，是學生運用英語口語的常見方式。在傳統的課堂教學中，師生之間的討論對話，尚多數是通過英語進行的。但在生生之間的討論中，學生往往是私下用母語進行。這其實是失去了一個口語訓練的上佳機會，要引導學生能夠用英語進行口語討論，教師的權威式命令固然可以，但更佳的方式是教師有意識地構建出一個適宜于學生口語討論的“VR場景”，讓學生在場景氛圍的潛移默化下自覺不自覺地使用英語來進行。

例如八上Unit6的功能話題是： Talk about the future intentions.結合這個話題以及2022年亞運會將在杭州舉行這個現狀，設計以下討論話題：Think of some plans to make our city cleaner， greener and more beautiful.（多媒體呈現錢江世紀城以及以往亞運會場館畫面）讓學生四人小組討論并做匯報。

學生匯報如下：

Group1： We are going to build more subways， then people go out more easily.

Group2： We are going to serve more free bikes.

Group3： We are going to protect animals.

Group4： We are going to plant more flowers and trees.

……

學生喜歡此類發生在每個人身邊的話題，討論熱烈，加大了課堂口語訓練的容量和密度，使英語學習有更強的生發性。

3.辯論

辯論與討論相比，其強度更大，對學生的思維敏捷性、英語詞匯的容量與口語的表達方式要求更高。鑒于初中學生的認知背景，辯論的主題最好與本單元話題或學生的生活息息相關。例如在學習八上Unit7 Section 2b Do you think you have your own robot？一文時，可以組織學生辯論：Is having a robot good or bad for us？

在具體操作中，教師應提前告知學生辯論的話題，然后把學生分為正反兩方，并給予學生充足的準備時間。學生則可以利用辯論準備期，收集相關資料。需要注意的是，教師要給每位同學都指派任務，如要求每位學生至少提供一種個人觀點、準備一條理論論據、或負責做辯論手等等。否則，大多數學生會自愿淪為觀眾，辯論成為少數幾個學生的表演舞臺，從而失卻了利用辯論來訓練學生口語的初衷。

辯論的基本流程是：第一步，每組推出一辯學生闡述本組主要觀點；第二步，在自由辯論時，其他同學都可以參加；第三步，辯論結束前，正反雙方各派一名代表總結陳詞。

正方總結陳詞如下：

Having robots is good for humans. Robots can help us do housework. They can also help the persons who is disabled when he or she is indeed . When you feel like looking for a person to talk to， a robot is a good choice. Because it can keep the secret. You are never afraid that anyone else will know the secret. You can save a lot of time to do what you like. When the earthquake happens， they can also be useful helpers.

反方總結陳詞如下：

Having robots is bad for us. Robots can do many different kinds of jobs， so there will be more and more people Who are losing their jobs. If people can not find jobs， there will be more crimes in the world. Maybe robots will become more and more clever so that they can control the world one day. And humans will become the servants of the robots.

4.采訪

在口語教學中，借鑒記者采訪、主持人與專家或名人面談等活動，通過采訪形式，由于代入感的存在，學生進行互動的意愿會得到增強，不僅在語言方面，甚至在動作、神態等各個方面進行互動。

第一種是兩兩對話，一位是主持人或記者，另一位是被采訪者，一問一答，最后選擇幾組展示。例如在教學八下Unit2 Section B 2b時，讓學生就本文內容設計一個采訪稿，一人扮演記者，一人扮演Ben Smith.學生設計如下：

R： I heard that you got a dog named Lucky. Could you tell me how you could get the dog？

B： Thanks to Miss Li. She helped to make it possible for me to have Lucy. One day last year， a friend of mine， Miss Li talked to Animal Helpers about getting me a special trained dog. After six months of training with a dog at Animal Helpers， I was able to bring the dog home.

R： Did the dog make a big difference for you？

B： Of course. You never imagine what a big difference it makes！ I hardly use my arms or legs. So normal things like opening the door and closing the door， or carrying things are difficult for me. Lucy is clever and he can understand many English words. He can understand me when I give him orders.

R： What do you want to say to Miss Li？

B： Thanks a lot for changing my life because of her kindness. I hope there will more and more people who really care about the disabled.

R： I believe that more and more people will reach for their hands， the world will become more and more beautiful.

第二種是3-5人一小組，一人充當記者，就同樣的話題對其他幾位進行采訪，最后由采訪人匯報總結。例如在教學八上Unit6時，圍繞Dream jobs這個話題，一人扮演學校報社的編輯，對幾位同學進行采訪：

R： Kelly， what do you want to be when you grow up？

K： I want to be a doctor.

R： Wow！ How are you going to do that？

K： I am going to study medicine at a university.

R： Hmm…sounds difficult. Where are you going to study？

K： I am going to study at Tsinghua University .

R： When are you going to start？

K： I am going to start after finishing high school.

同樣的話題對三個同學進行采訪，最后做一個小結。

最后一種是讓一位學生當被采訪者，全班同學當記者，自由提問。如此操作，可以讓每個學生都有機會成為采訪者與被采訪者，擴大了學生的參與面，給每個學生創造了一個很好的口語訓練的平臺。例如在教學八下Unit 7時，讓一位學生扮演成都研究中心的研究員，全班同學當記者，對其進行自由提問：

S1： How many pandas are there in world？

K： There are fewer than 2000 pandas living in the forests. There are also 300 living in zoos or research centers in China and other countries.

S2： How often do the pandas have babies？

K： Pandas maybe have only one baby every two years.

S3： How many hours do pandas spend eating？

K： They usually spend more than 12 hours a day eating.

S4： How many kilos do they eat bamboo？

K： They eat about 10 kilos of bamboo a day.

S5： Are they in danger now？

K： Yes.

S6：Why are they in danger？

K： Humans cut down the forests and pandas can not find enough to eat and they are having fewer babies.

S7： What does the education program in Chengdu do？

K： It teaches the children about pandas and other endangered animals. They send people to schools to tell children about the importance of saving these animals.

通過這樣的采訪，即鞏固了本文知識，又為學生口語的提升提供了很好的素材和機會。

三、結語

英語口語訓練的最有效方法，就是“多聽，多說”。但我們所面臨的一個困境，一方面，學生多愿意用母語交流，而不是用英語。另一方面，教師威權式命令下進行的口語交際卻往往因沒有自主性而效果欠佳。解決這個困境的突破口，筆者以為，就是要構建一個學生愿意多說的“VR場景”，用環境氛圍去潛移默化影響學生，不僅激發學生的口語交際的主動性，更提升口語訓練的質量與效率。因此，如何充分開發利用教材資源、生活資源與社會資源，創設VR場景，提升學生的口語訓練實效性顯得尤為重要。

同時，我們在實踐過程中也要注意以下問題：一是正確對待學生口語中的錯誤問題。教師應該有較大的容忍度，采取寬容耐心的態度，絕不能因為教師的苛刻要求，而使學生喪失自信心。二是要充分考慮個性差異，教師在安排合作伙伴時要考慮到學生的口語表達程度、性別、性格等多種因素，力爭讓每一位學生都能夠達到自身的“最近發展區”。三是要重視口語教學中師生、生生之間的有效互動，既不浪費時間，又能夠促成學生動態生成。

綜上所述，教師在提升學生口語訓練上，要充分借助教材資源，創設VR場景，盡可能地多留一些空白和創設一定情景給學生，讓學生在合適的支架上、在多種活動中有更多的時間、空間去訓練口語，并用有聲思維表達出來，真正做到依托教材資源、創設VR場景來提升學生口語訓練的實效性。

參考文獻

[1]教育部 《英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社

[2]周智忠.“初中英語課堂有效教學活動的實施策略”2013年第9期

[3]余國良，范海祥. 《英語口語教學活動設計》，外語教學與研究出版社，2016年