搭多種平臺 促深度活動

趙玉娥

摘 要：英語課程具有工具性的性質，初中英語教學要培養學生用英語與他人交流的能力。本文立足教學實踐，闡述了如何通過搭建學生學習英語的活動平臺，巧妙地利用英語教學中的方法和路徑，為學生創設最佳英語語言環境。

關鍵詞：搭建平臺; 深度活動; 口語交流; 英語語境; 口語能力

中圖分類號：G633.41? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-038-002

一、初中英語口語能力的現狀與分析

（一）初中英語口語能力的現狀

隨著全球化的發展，外語交流越來越重要，特別是英語口語交流尤為如此。但大部分學生的英語口語能力仍存在很多問題，如：語音語調不規范、表達沒有邏輯性、交際上的不得體，甚至基本語法使用錯誤等。因此，如何提高初中學生英語口語能力迫在眉睫。

（二）初中英語口語能力的現狀分析

針對以上的問卷調查結果，筆者做了仔細分析，造成學生的口語水平不高的現狀主要有以下幾方面：

1.英語語音教學的缺失。由于中考只有聽力和筆試，而無口語測試，教師在教學的過程中基本都停留在語言知識的講解，忽視教材中后面的語音教學，導致大部分學生在朗讀時語音、語調不標準，斷句、劃分意群不正確，朗讀不流暢、語氣不自然。所以很多學生不肯開口說英語和用英語交流，口語能力越來越差。

2.口語交流環境的缺失。傳統的英語課上雖然也有學生的演練活動，但是受課堂時間、學生參與度等因素的限制，往往流于形式，教師無法及時地對學生活動進行全面的指導，使演練效果大打折扣。

3.口語交流自信的缺失。大部分學生缺乏自信，害怕某個單詞發音不準，或者某個發音重復多遍仍然不標準，受到老師批評和同學的嘲笑，在進行口語交流時比較拘謹和緊張，對英語交流存在畏難及恐懼心理。因此，在用英語交流時無法流暢的表達自己的意思。

二、促深度活動，提高初中學生英語口語能力的理論依據

《英語課程標準》明確指出：學英語為的是用英語做事情。因此，教師要以活動為載體，給學生找事情做。教師可以通過開展各種各樣的英語深度活動，為學生創設真實的口語交流環境，使他們的口語能力得到充分訓練。同時，努力為學生營造寬松、民主、和諧的英語氛圍，讓他們在不知不覺中忘記緊張和害怕，完全放開與他人交流，消除學生英語口語交流畏難心理，提高學生的口語能力。

三、促深度活動，提高初中學生英語口語能力的探究

（一）活動的設計

為了提高學生的口語能力，教師可以通過活動為載體，讓學生用英語做事情，充分挖掘出學生最大的口語潛能。筆者以706班為例來說明活動的規劃。

1.小組的創建：在學習過程中，同伴交流起到激勵、評價、調整等功能。某班共41名學生，筆者根據學生的英語水平、能力、性格特征等方面的差異組建成7個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。每組5個或6個學生，組長根據小組特點取組名。

2.活動的形式：筆者圍繞學生開展的所有英語活動都是以小組為單位進行的合作學習。小組合作學習就是讓每個學生主動參與、互教互學、合作探討的一種互助性學習。活動形式主要有學生的role-play， group work， fun dubbing， 小組背誦等。這些都是英語教學中常規性的活動，每個學生都必須參加。

3.活動的過程：（1）課前準備預習環節。①布置學生以小組為單位每周準備好一個配音作品。②讓學生做好教材中2d role-play的預習工作，課前讓學生對照配套的音頻跟讀，糾正自己的發音，模仿音頻里的語音語調。（2）課中展示交流環節。①展示學生每周配音作品。②展示課前準備的role-play活動。③有效設計課堂口語活動。（3）活動后的有效評價。

（二）活動的實施

1.通過英語role-play的活動，滲透語音教學。（1）預習：筆者常讓學生在課前預習每個單元Section A 2d Role-play the conversation對話，在預習聽音頻時，讓他們劃出句子重音、不完全爆破、音的同化、意群、節奏、語調等。（2）跟讀：對標找差，既多聽配套音頻，跟讀到非常熟練后，再自己朗讀直到標準、流暢、自然。（3）角色扮演：組長負責帶著組員分角色輪流扮演，找出是否存在中西方交際的文化差異。（4）編對話：根據2d對話，組長帶著組員一起編相似的對話。學生的預習工作相當到位，編出的很多對話水平都高于2d教材文本。（5）展示對話：在課堂上呈現展示小組所編的對話，其他小組和老師來點評打分。

Role-play活動讓英語更加生活化，讓學生收獲到學以致用的成就感。在一次又一次課堂上role-play的展示活動中，孩子們的口語越來越好，表演也越來越出色了，英語綜合語言運用能力也得到很大提高。

2.通過英語fun dubbing的活動，打開口語交流的渠道。筆者要求英語學習小組每周準備好一個配音作品。讓學生在周末認真選材，并練熟配音，然后發到班級英語學習群里。

比如這是開學后第二周七上，陽光小組選自《隱藏流星的小星星》中的片段。

A：'Lets 'split up and 'look for them. 'Baba 'Blue，'you 'look？ in the 'Sky 'Garden. 'Baba 'Pink， 'you 'look in the 'Cloudy 'House. And 'Baba 'Yellow…（很著急的語氣）

B：'Little 'Star， 'youve 'found them！（很激動的語氣）

C：Little Star 'hide 'shooting 'stars.（做錯事后難過的語氣）

D：You 'HID them？！（很驚訝、不相信的語氣）

E：'Why，Little Star？（疑問的語氣）

C：Little star'wanted to 'be 'Little 'Shooting 'Star. 'Shooting 'stars are 'shiny and 'special.（羨慕流星又對自己不自信的語氣）

E：Ohhh... Little Star. Youre 'shiny and 'special， too. （安慰的語氣）

C：'Sorry， 'Cloudbabies. 'Sorry， 'shooting 'stars. （恢復自信后道歉的語氣）

筆者通常會在他們第一次在班級展示配音前給予充分的指導。比如：陽光小組第一次到我這展示時，他們僅僅是會讀。我讓他們按以下幾步走：

（1）欣賞：再多看多聽幾遍視頻，學習生動有趣的口語表達。（2）分析：分析各角色（Baba Blue， Baba Pink， Baba Yellow， Baba Green， Little Star）的語言，他們的神情動作，他們的重音和語調的變化所表達的心理活動。然后把重讀的詞標出來，連讀的地方找出來。（3）模仿：接著讓學生一起試著模仿視頻里的發音，由一個單詞，到一個詞組，再到整個句子，力求發音準確。同時，借助動作和神態，體會人物的心理活動，使各角色的語調、語速的模仿更到位。多種研究表明，語言的習得都是從模仿重復開始的，兒童學習語言，是從字——詞——句的模仿、重復再到自由組合字——詞——句的遞進過程。因此，在通過一遍又一遍有趣的機械模仿中，一詞一句已悄然印入學生的腦海之中。（4）練習：真正要把人物內心表達出來，需要學生對人物的揣摩。由此，讓學生反復進行分角色練習對話。（5）表演：表演是模仿的高一層級，也是語言從輸入到輸出的一個必要的過程。當小組在表演時，學生才真正領悟故事里云寶寶和小星星的內心世界。（6）配音：配音是模仿、表演的升華，也是內化語言的高級形式。

3.通過英語group work的活動，創造口語交流的環境。以小組為單位的口語活動能確保每一位學生都參與其中，都有開口說英語的機會，把英語課堂變得活躍了起來，為學生創造了用英語去表達與交流的平臺和自由、寬松、平等的口語氛圍。它充分地調動學生探求知識的積極性和主動性，有利于提高學生英語口語的學習效果和對語言的應用能力，進一步提高學生的口語表達能力。

比如：七上Unit7 How much are these socks？ 學習了如何詢問價格、購買衣物。筆者開展的group work如下：

（1）課前準備工作：給學生布置明確的準備任務，越詳細越好。要求各個小組在課前分工合作畫一個自己的服裝店。然后，再配上各種顏色的衣物如：毛衣、褲子、裙子、夾克衫、帽子等。最后，標上適當的價格。下面是筆者班里6個小組準備的服裝店。

（2）課中示范工作：教師要先布置好活動任務，接著做好鋪墊和示范，讓學生聽清、聽夠，明白說什么、怎么說。他們才能產生興趣和欲望，從而更主動積極參與小組活動。筆者發給每小組一定數量的游戲紙幣，讓學生先在組內購買服裝，然后到其他小組購買。本人拿著一些游戲紙幣去啟航小組處，找組長丁某一起做了個簡單的示范。

（3）課中小組活動：組長分配組員任務，組織大家一起合作完成活動任務。學生們興高采烈地拿著游戲幣，先在組內購買心儀的衣物，然后到其他小組購買。通過這樣模擬購物的小組活動，學生既練習了Can I help you？I need/want…How much is…？Its…How much are…？Theyre Ill take it/them.等一些購物用語，又水到渠成地提高英語口語能力。

（4）課中展示工作：教師根據統籌安排兩到三組進行展示，并點評打分。

4.通過英語小組背誦的活動，建立口語交流的自信。朗讀背誦有利于學生形成規范的語感，使口頭語言逐漸規范，幫助學生建立口語交流的自信，對提高學生的口語交流能力大有好處。

（1）小組背誦的原因： 由于班額大、學生多、時間有限，教師不可能一一抽查學生的背書情況。而以小組抽背的形式，教師可以利用早自習的最后10分鐘左右抽查好一個班的背書情況。

（2）小組背誦的目的：讓每個學生都開口大聲朗讀英語。很多學生不肯開口朗讀英語，在小組背誦的形式下，組長和組員們會相互督促、互幫互助，爭取以最有效的方式在最短的時間里背誦出來。而這最有效的方式就是大聲朗讀，用眼睛看，用嘴巴讀，用耳朵聽，用心記。

（3）小組背誦的形式： 以小組為單位，組內成員按隨機的順序，一人一句在規定的時間內背完一篇課文。這聽起來很容易，但需要每個組員對文章能非常流利地背誦下來才行。

（4）小組背誦的好處：小組背誦充分發揮小組團隊合作的精神，借助同伴的力量，挖掘出每個學生的潛能，不斷增強學生背書的喜悅。有效地利用學生大聲朗讀背誦的形式，幫助學生克服說英語的畏懼，建立自信。

5.通過英語角的活動，收獲學以致用的成就感。晚自習前開展英語角，使英語口語與生活緊密聯系在一起。選擇校園內一個安靜的地方作為口語角，讓學生在晚自習前到那里聚聚，用英語交流，交流內容不限。學生可以用英語探討天氣、有趣的事，也可以讓學生提前準備好口語內容，在英語角與同學交流。這讓英語更貼近學生的生活，讓學生有一種實實在在的學以致用的成就感。

（三）活動的評價

有效地評價學生活動的過程和結果，是英語活動的重要組成部分。它能有效監控英語活動的過程和結果，對英語活動起到積極的導向作用，提升學生學習的持續力。

1.進行小組的量化考核。以上的五個英語活動都是以小組為單位開展的，每個活動是加2-5分，筆者根據小組的參與度和展示成果進行打分，并讓課代表做好相應的記錄。

2.評選最佳的學習小組。筆者根據小組的量化考核，評出每周和每月的最佳英語學習小組，并發免作業卡和獎狀以資鼓勵。

3.聯合家長評價小組活動。筆者借助微信群，將課堂上精彩的展示拍照發到班級家校群里，讓家長來評價和鼓勵孩子多說英語。

有效的評價提升了學生學習英語活動的興趣，增強了學生學習的動力和持久力，從而有效提高學生的口語水平。

四、通過深度的英語活動，來提高學生口語能力的效果反饋

經過一年時間的教學實踐，筆者發現學生的英語口語學習發生了以下變化：

（一）學生的口語交流興趣越來越高

學生準備Role-play對話的熱情越來越高，甚至老師還沒有布置，他們就早早地開始準備了，而且準備的對話也越來越精致。很多學生反映課后經常觀看英語趣配音視頻、英語電影，學習地道的英語口語。

（二）學生的英語語音越來越標準

絕大部分學生能在英語口語交際中做到語音語調正確，語氣恰當，自然流暢地與他人交流。部分學生經常借助手勢、表情等體態語進行交流，很有英語范。

（三）學生的英語背誦越來越流利

每當英語早讀時，幾乎所有學生能在早讀前就開始積極主動的大聲朗讀背誦。組長也很認真負責的督促著大家背誦。學生的英語背誦越來越流利。

（四）學生的口語交流越來越流暢

學生從最初簡單的交流，到現在能與他人進行多個話輪的交談。學生越來越想說，越來越樂說，越來越善說。學生的英語口語能力變得越來越好的同時，綜合語言運用能力也得到了相應的提高。

總之，教師可以通過多種多樣的英語深度活動，為學生搭建英語交流的平臺。在英語教學中巧妙的利用活動平臺，滲透對英語語音的講解和文化背景的導入，幫助學生建立英語交流的自信，打開學生口語交流的渠道，為學生創造最佳的口語交流環境，讓學生收獲學以致用的成就感。同時，結合有效的評價，充分挖掘學生口語學習的潛能和持續力，有效提高學生口語能力。

參考文獻：

[1]教育部.英語新課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012

[2]王篤勤.初中英語教學策略[M]北京：北京師范大學出版社，2015

[3]夏芝然.初中英語語境創設策略探析[J]中學生英語，2019.11

[4]呂晴晴.初中英語口語交際能力表現：內涵、要素與層次[J]中小學外語教學與研究，2016.12

[5]潘洪建.活動學習教學策略[M]北京：北京師范大學出版社，2013