引源頭活水 建理想課堂

黃卓金

摘 要：數學知識來源于生活。教師在數學教學中應充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，讓學生在生活中尋覓數學，發現數學規律，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，感受數學與生活的聯系。

關鍵詞：數學生活化; 理想課堂; 學習興趣

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-060-001

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是數學教學的源頭活水。數學來源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中引入“生活”，可以使很抽象的知識變得具體生動，更能使學生感受到學習數學的樂趣。《數學課程標準》也這樣指出：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”為構建高效、快樂的理想課堂，教師要巧妙利用學生生活實際結合教學內容設計精彩的教學活動，讓學生切身體驗到數學就在自己身邊，激發學生的學習興趣，調動學生利用身邊的生活經歷主動參與探索數學知識的積極性，培養學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題的能力，同時培養學生的創新意識。

一、在生活情境中，引入新知

心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活中處處有數學，處處存在著數學思想，關鍵在于教師是否善于結合課堂教學內容，由學生熟悉的生活背景引入新知，讓學生感受到數學無處不在，同時也培養了學生應用數學的意識。

如在教學一年級《認識人民幣》一課時，我先用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，學生們回憶跟著爸爸媽媽去超市的情景，回想起付錢的工具：人民幣。相機引出課題：認識人民幣。接著讓學生來介紹自己認識的人民幣。通過這樣的引導，從生活實際聯系到數學知識，讓學生能夠在生活中認識數學，能夠使得教學輕松愉快，進而實現了數學教學的生活化。

兒童是最具有豐富幻想和想象的，在孩子們的世界中充滿了色彩斑斕、千奇百怪。我們需要保有一顆純真的童心，擅于從兒童的生活經驗和心理特點出發，避免成人化的說教，捕捉一幅幅令他們心動的畫面，設計出一個個可親可近的生活情境。如在教學一年級上冊《認識圖形》一課時，我在課始設計了一個“積木城堡”的游戲，搭積木的游戲是學生在生活中經常會玩的，比較熟悉。這樣就能以學生的生活經驗為基礎，直接引入本節課的教學。這樣的教學能使學生感到數學就在我們身邊，對數學產生親切感，從而激發探索的興趣，增強數感。

二、在實踐活動中，揭示規律

數學來源于生活，又應用于生活。在數學教材中，許多知識的學習都有豐富的實踐活動，我們要充分利用這些因素，從生活中讓學生尋覓數學。這些數學規律往往是人們在發現問題、提出猜想、科學實驗、驗證猜想的過程中揭示出來的，如在數學教學過程中也能讓學生經歷同樣的實踐活動，學生或許更能發現并提出大膽猜測和假設。教師在此基礎上，引導學生進行實踐操作來加以驗證，學生的實踐能力就能得到更大的提高。

如在教學“認識直角”時，我們可以在學生認識了三角尺的直角之后，讓學生通過對比、猜想，提出問題“所有的直角都一樣大嗎？”再用三角尺的直角去驗證教室里其他的直角，從而意識到“所有的直角真的一樣大”。通過觀察比較，讓他們大膽猜測，進而提出問題，驗證問題，得出結論。這是學生主動完成認識、探究以及學習的過程。在這個過程中，學生既能夠品嘗成功的喜悅，又能夠進一步感受到數字其實就來源于生活，數學與我們的生活息息相關，只要善于發現，努力研究，到處都可以探究出融于生活中的數學規律。

三、模擬生活情境，開展演練

數學知識和技能的鞏固需要進行演練。因此，巧設練習、能力拓展是教師教育智慧的體現。既然生活中蘊藏著奧妙的數學知識，那么在鞏固練習的環節中，我們就充分抓住學生的生活實際，讓學生在快樂享受中加深對知識的理解。把講臺變成舞臺，教師做導演，學生做演員，這對鞏固學生數學知識和技能是非常有效的。例如在教學“元、角、分”時，我設計了班里同學到文具店買東西的情境。我事先給學生準備好各種小面值的人民幣，在講臺上擺放一個貨物架，架子上堆滿學生們平時所用的文具。學生們看到后，臉上立刻顯露出高興和好奇。我先教學生認識1角、2角等，讓學生用這些面值的人民幣來模擬買文具，在這個過程中，能夠幫助學生們更直觀的認識這些小面值的人民幣：1角、2角、5角、1元、2元、5元。學生對于買賣文具都充滿著興趣，在買賣的過程中，也完成的非常出色。一個簡單的架子、一些常見的文具就能營造出一個好的氛圍，能夠激發學生的學習熱忱，讓學生感受到數學并不遙遠，數學存在于生活的點點滴滴，能夠提高學生們在平時生活中對于數學的觀察能力。

四、運用數學知識，解決問題

數學是一門應用性學科。在活動中，只有讓數學與現實生活密切結合，數學才是活的，學生才會產生學習數學的興趣，才能在解決問題的情境中學好數學。教學中應努力地激發學生運用知識解決問題的興趣，引導學生自覺地應用所學知識去解決生活中相關的問題。結合生活來設計教學內容，能夠更好的幫助學生聯系生活進行學習，能更形象化、生動化的進行教學。能夠更快、更好的幫助他們學習數學、喜歡數學。如二年級在學習了100以內加減法和乘法后，設計一個“慶六一美食節”實踐活動，活動中要求學生用100元購買“六一”節的美食，討論設想應考慮哪些方面，學生們積極主動地探討起來，運用加減法和乘法的知識考慮了100元如何購買最合算，美食購買的最多等，設計出了很多方案。像這樣的數學實踐活動很多，如我們身上的“尺”、操場的測量等。通過這樣的實踐活動，使數學更加接近實際生活，使學生學會綜合運用數學知識、生活經驗用數學思維方式去解決問題，使學生身臨其境地感受數學的優越性以及數學與社會生活的密切聯系，懂得數學的真正價值，提高學生真正參與社會生活的能力。

數學知識來源于生活。教師在數學教學中應積極地創造條件，充分發掘隱藏在生活中的數學，通過設置各種場景來更好的幫助學生進行學習，要求學生在平時的生活中要善于發現、善于總結，學會運用所學的數學知識解決生活中的一些實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，構建高效、快樂的理想課堂。