新形勢下高校“思政課”教學評價的特點與路徑

李熾平

（廣東工業大學華立學院 馬克思主義學院，廣東 廣州511325）

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師座談會上發表了重要講話，強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。……我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人?！k好思想政治理論課關鍵在教師，……推動思政課改革創新，要不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性?！保?］因此，對高?！八颊n”教學評價的特點與路徑進行探索，不但是新形勢下科學評價和不斷改進高?！八颊n”教學質量的關鍵，也是對習近平總書記關于推動“思政課”改革創新重要講話精神的貫徹落實。

一、高?！八颊n”教學評價的特點

教學評價作為教學活動不可或缺的一個環節，不僅反饋了教學過程，還起到了教學反思的作用，能全面地驗證教學的真度、信度和效度。高?！八颊n”教學評價是“思政課”教學改革與課程建設的關鍵一環，其教學評價除了具有與其他課程相同的特點，還有區別于其他課程教學評價的自身特點。

（一）鮮明的政治性

“思政課”是高校青年大學生汲取馬克思主義理論精華的主要源泉，為青年大學生日后建設和發展中國特色社會主義打下堅實的理論和實踐基礎?！八颊n”不僅向青年大學生傳播了社會主義的主流意識形態，更彰顯了社會主義大學的性質，具有鮮明的政治屬性。“思政課”教學評價的基本目的是促進大學生的全面健康發展，自然也相應地具有鮮明的政治屬性。正如習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上所強調的：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題?！瓐猿纸逃秊槿嗣穹?、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務，……努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！保?］特定的政治方向和特定的政治準則體現了 “思政課”教學評價鮮明的政治性，在整個“思政課”教學評價中，不論是要素評價、過程評價，還是實效評價，自始至終都貫穿在一個基本的、共同的評價基準中，即政治的標準，鮮明的政治性是高校“思政課”教學評價最基本的特點。當然，強調政治性，并不意味著否定“思政課”教學所應遵循的教學規律。事實上，高?！八颊n”教學本身便是政治性與教育規律性高度統一的實踐活動，一般的教育教學規律正是在高?！八颊n”教學鮮明的政治特性中得到了特殊的、生動具體的體現。只有把握住了高?！八颊n”教學的政治性，我們才能全面深刻地把握“思政課”教學的客觀規律；只有在堅持政治性的前提下，我們才能對高校“思政課”教學做出符合其自身規律的教學評價。

（二）突出的綜合性

高?！八颊n”教學評價的綜合性特點涵蓋了多個方面：一方面，其評價對象反映了“思政課”教學的各構成要素之間的相互關系，內容包括“思政課”教學的實際進程、“思政課”教學的實際效果、“思政課”教師教的活動以及思政課學生學的活動等。由此看來，“思政課”教學評價具有突出的綜合性。另一方面，高?！八颊n”教學評價的綜合性還涉及對學生學習成果的評價，其領域從認知的范圍、情感的范圍延伸到行為的范圍。“思政課”教學不但要讓學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，為學生樹立社會主義核心價值觀指引方向，還要培養學生對中國共產黨的信任、對改革開放大業的信心、對中國特色社會主義事業的信念、對共產主義的信仰及其他積極健康的思想和情感，潛移默化地引導學生理論聯系實際，學以致用、古為中用、洋為中用。因此，只有充分認識高?！八颊n”教學評價的綜合性在實踐中的作用，教師才能對“思政課”教學做出全面而深入的判斷，掌握高?！八颊n”教學的基本要求和要領。

（三）高度的復雜性

“思政課”教學評價的政治性與綜合性往往是相互聯系、互相滲透、相輔相成的，這從另一側面也體現了“思政課”教學評價的復雜性。這種復雜性，正如有的學者所指出的：“因為該學科的教學評價涉及到人的情感、品性、理想、信念等非認知領域，所以其評價結果具有模糊性和不確定性，這是該學科教學評價結果特殊性的表現之一。”［2］一方面，學生通過對高?！八颊n”教學內容的選擇、接收、轉化、實施等多個環節體現了個體差異性，雖然我們可以對一般過程予以大致的描述，但實質上，這一進程在一定程度上仍是一個有待于進一步研究和揭示的領域。另一方面，學生對所學內容的理解、踐行也有一個過程，其后效作用可能在多年以后乃至人生的另一個階段才會表現出來，鑒于種種因素，高校“思政課”教學評價的復雜性也是特殊因素之一。因此，我們在對“思政課”教師進行教學評價時，還要注重“思政課”教師如何將教材體系轉化為教學體系，將教學體系轉化為知識體系，將知識體系轉化為價值體系，將價值體系轉化為信仰體系，進而培養學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀及歷史觀、道德觀、法治觀等。

二、高校“思政課”教學評價的方法與路徑

2019年4月，教育部下發了《普通高等學校馬克思主義學院建設標準（2019年本）》的通知，該通知指出：“要組織教師開展教學改革創新，注重改進教學模式，提倡專題教學，以學生獲得感為評價導向，探索評價方式改革，進一步完善評價制度等?！保?］因此，高?！八颊n”教學評價除了自身具有的特點之外，其教學評價的方法與路徑等也具有自身的特殊性。

（一）階段性與總結性評價相統一

階段性評價是指“思政課”教師在其教學過程不同的時間節點上對其教學活動進行的教學評價。階段性評價具有周期性，可以是定時性的評價，如對“思政課”教學進行周評或月評即屬此類，還可以是非定時性的，可隨機進行而不固定時間。總結性評價是指“思政課”教師在一個相對完整的時間段內對其完成的教學活動進行的教學評價。比如在學期結束時，“思政課”教師對其開展的教學情況進行反思、總結和自評，對參加學習的學生組織期末考試或考核等?！八颊n”教師開展階段性評價可使教學評價逐步走向經?；?，使我們能夠更詳細更全面地了解“思政課”教學的真實情況，進而為做好總結性評價打下基礎?？偨Y性評價則更多體現為對“思政課”教學最后結果的關注、對“思政課”教學實效的關注，有利于我們更客觀更準確地評判“思政課”教學的總體狀況。在“思政課”教學評價中，注重階段性與總結性評價相統一，既有助于我們掌握“思政課”日常教學情況，加強“思政課”教學過程的管理，又有助于我們了解“思政課”教學的實效性，以此提升“思政課”教學的針對性。

（二）定性與定量評價相統一

定性評價主要是針對事物質的方面而言的，是對高?！八颊n”教學過程和教學結果等方面展開質的評判。定量評價主要是從事物量的方面著眼的，是對高校“思政課”教學過程和教學結果展開量的評判［4］。就“思政課”教學評價過程而言，質的評價是第一位的，是判斷“思政課”教師的教學活動是否遵守了教學紀律的相關要求，是否完成了相關的教學任務，是否達到了相關的教學目的，等等。但是對“思政課”教師的教學評價如僅僅只從質的方面展開，也往往會存在不足。比如教師的課前準備、上課的技巧、授課的邏輯性、內容的思想性等，從定性評價的角度看，這位教師是一位優秀的高?！八颊n”教師，但我們并不能因此就將其評價為優秀教師，因為我們并不了解這位教師“思政課”教學量的情況。如果這位教師一個學期只擔任一個專題的講授任務，而其他教師一個學期一般要講授十個專題，那么這位連基本教學工作量都沒達到的教師，顯然是不適合被評價為優秀“思政課”教師的。在對學生的評價中，同樣也存在類似情況。因此，在“思政課”教學評價過程中，還必須注重量的評價，否則，我們就無法判斷教學活動達到教學目標的要求、完成教學任務和遵守教學紀律的程度。所以，在對高?！八颊n”教師進行教學評價時，堅持定性與定量評價相統一，才能體現其教學評價的客觀性與公正性。

（三）專題與綜合評價相統一

所謂專題評價，一般而言是對高?！八颊n”教師開展教學活動的某一方面或某個問題進行專門的評價。綜合評價，一般而言是從整體上對高?！八颊n”教師開展的教學活動進行的評價［5］。從某種意義上說，專題評價與綜合評價往往是相互聯系、互相轉化的。在這一情境下開展的專題性評價，往往可看作是另一情境下開展的綜合性評價；而在某一意義下的綜合性評價，往往在另一語境下可看成專題性評價。比如，相對于整個“思政課”教學評價而言，我們對“思政課”教師的評價就是一種專題評價。而對“思政課”教師的評價又可以分為許多方面，如我們可以對“思政課”教師的知識結構進行評價，可以對“思政課”教師的政治素質進行評價，還可以對“思政課”教師運用現代化教學手段的能力進行評價等。在這種情況下，我們也可以把對“思政課”教師的評價視作一種綜合評價，而把對“思政課”教師知識結構的評價、政治素質的評價、運用現代化教學手段能力的評價等分別視作專題評價。因此，在對高?！八颊n”教師教學活動進行評價時，我們還應自覺堅持專題評價與綜合評價的緊密結合。

（四）動態與靜態評價相統一

動態評價與靜態評價是從不同的角度而言的，前者側重于從歷時態看問題，后者側重于從共時態作評判。從歷時態看，對高校“思政課”教師開展的教學活動所體現的教學過程、教學效果、發展趨向等的評價，往往視為動態評價；從共時態看，對“思政課”教師開展的教學活動選取其中的某一橫斷面上的相關情況進行評價，則往往視為靜態評價［6］。這兩種評價對“思政課”教學評價發揮著不同的作用、承擔著不同的角色。動態評價對“思政課”教師開展的教學活動從歷時性的視角對其進行研判，向我們提供了“思政課”教師開展教學活動的動態畫卷，有利于我們及時掌握“思政課”教學改革中的守正創新，提升新形勢下“思政課”建設的前瞻性和預見性及針對性和實效性。但是，僅通過動態評價，我們很難客觀準確地對“思政課”教師開展的教學活動及其他方面進行橫向比較分析，如無法了解一名教師在同時任課的所有“思政課”教師中，這名教師的教育能力與教學水平達到了何種程度，是否已經成長為教學骨干等。靜態評價有著橫向比較的優勢，但卻很難展示縱向比較，不便于了解“思政課”教學及其相關方面的發展狀況和趨向。如通過靜態評價，我們可以準確地把握一名參加“思政課”課程學習的學生在同時參加“思政課”課程學習的所有學生中，他的學習成績處于什么樣的位置，是屬于成績優秀的學生還是屬于成績較差的學生，但是我們卻無法把握這位學生在進一步的“思政課”學習中可能取得的成績，而通過以這名學生為對象的動態評價，我們則可以把握他在進一步的學習中可能會取得的成績。從這些例子我們可以看出，動態評價具有分析性和邏輯性等特征，靜態評價具有客觀性和穩定性等特征，二者往往是相互補充、相互依存的。在“思政課”教學開展評價時，把握動態與靜態評價相統一，更有助于我們對高?！八颊n”教學及其相關情況做出準確而全面的評價。

（五）自評與他評相統一

所謂自評也就是我們常說的自我評價，其評價的主體與評價的對象往往是一致的。例如在“思政課”教學中，參加該課程學習的學生對自己在學習過程中的表現進行的自我評價就是一種自評。在這一評價中，學生既是評價的主體，又是評價的對象。高校“思政課”教師對自己在教學過程中所體現的教學態度、教學能力與教學效果等方面開展的評價也屬于自評。在這一評價中，“思政課”教師既是評價的主體，又是評價的對象。與自評不同，他評中，評價的主體與評價的對象往往是不一致的。如學校教務處對“思政課”教師開展的教學活動進行評價，就是一種他評，評價主體是教學管理部門，而評價對象則是“思政課”教學。在高?！八颊n”教學評價中，自我評價一般有利于調動師生在教學過程中的積極性和能動性，促進師生對教與學的過程進行自我反思和自我批判，進而達到自我創新和自我超越。但另一方面，自我評價卻往往難以保證教學評價的客觀性與準確性，容易造成一葉障目、不見森林的盲目自大，或容易造成自我貶低、缺乏進取的動力。他評則往往能解決這方面的弊端，克服“思政課”教學自我評價中難以避免的客觀性與準確性，有利于引導評價對象客觀正確地認識自我和評價自我，認清“思政課”建設的現狀和發展趨向，服務于大學生的成長成才需要。因此，在對高?！八颊n”教師教學活動進行評價時，我們要充分利用自評與他評的特點，使得高?！八颊n”的教學評價客觀、真實和有效。

三、結語

高?！八颊n”是對大學生進行思想政治教育的主陣地與主渠道，其教學評價具有不同于一般課程教學評價的特點和路徑。高校“思政課”教學評價有著鮮明的政治性、突出的綜合性和高度的復雜性等特點，同時它也是階段性與總結性評價、定性與定量評價、專題與綜合評價、動態與靜態評價、自評與他評等的有機統一。新形勢下，探析高校“思政課”教學評價的特點與路徑，不僅是科學評價和不斷改進教學質量的關鍵，也是對習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上重要講話精神的貫徹與落實。