俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段口
——筆教學(xué)策略芻議

楊春虹，呂 莉

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034

“中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊”是國家“一帶一路”倡議的子規(guī)劃，是這一倡議開展的北方支點(diǎn)。打通中、蒙、俄三國的經(jīng)濟(jì)走廊并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)貿(mào)合作，將推動“振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略”的落實(shí)，深化東北亞區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作，為東北經(jīng)濟(jì)注入新的動力。作為關(guān)鍵要素之一的應(yīng)用型俄語人才需求隨之激增。東北地區(qū)高校在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，應(yīng)積極完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，積極探索俄語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體策略。

一、面臨的困境和問題

（一）“零起點(diǎn)”生源占比偏高

目前，我國設(shè)置俄語專業(yè)的138所高等院校中，俄語專業(yè)的生源構(gòu)成情況大同小異，“零起點(diǎn)”生源所占比例逐年遞增，第一志愿報(bào)考率偏低。近觀東北三省，中、小學(xué)俄語已經(jīng)瀕臨“絕種”，接近枯竭。除此之外，學(xué)生來源地域廣，各具特色的鄉(xiāng)音更是增加了俄語教學(xué)的難度。

（二）漢英俄三語思維交錯(cuò)紛擾

俄語屬屈折語，詞形變化豐富，發(fā)音拗口，堪稱難度系數(shù)較高的語言。用俄語進(jìn)行連貫口語表述及書面寫作，對于“零起點(diǎn)”的學(xué)生而言是一項(xiàng)非常有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。詞匯、語法、思維方式、語言結(jié)構(gòu)等錯(cuò)綜復(fù)雜的因素易引發(fā)表述焦慮和心理障礙，分散注意力，降低“說”與“寫”的質(zhì)量。由于受母語的干擾和影響，硬套漢語規(guī)則，造成了不符俄語規(guī)范或不合俄羅斯文化習(xí)慣的中式俄語的出現(xiàn)。從漢語思維到英語思維、再到俄語思維，三種語言之間存在的差異是影響口——筆語表達(dá)效能的因素。

（三）學(xué)生素質(zhì)水平與市場高需求存在差距

一方面學(xué)生主動學(xué)習(xí)勁頭不足，創(chuàng)新能力和競爭意識不強(qiáng)，語言能力和跨文化交際能力得不到充分培養(yǎng)；另一方面互聯(lián)網(wǎng)電商平臺、礦山機(jī)械、石油、天然氣、旅游服務(wù)、科研院所等行業(yè)和部門急需高水平的俄語人才。

綜上所述，需要俄語專業(yè)師生共同正視問題，盡力克服并有效解決存在的問題。為使畢業(yè)生盡可能勝任日常交際和翻譯工作，高校俄語專業(yè)應(yīng)積極進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，走按需培養(yǎng)，靈活駕馭，口筆兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展之路。

二、口——筆同步發(fā)展的重要性

（一）高校俄語專業(yè)教學(xué)大綱的原則與理念指導(dǎo)

口——筆同步發(fā)展是一種教學(xué)策略和方式，需要多個(gè)感官協(xié)調(diào)并用、共同在言語實(shí)踐中得以訓(xùn)練并逐步強(qiáng)化。就高校俄語專業(yè)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)階段要學(xué)會寫敘事文、說明文和簡單的應(yīng)用文；在所學(xué)題材范圍內(nèi)，經(jīng)過3—6分鐘準(zhǔn)備，能就指定的題目做3—5分鐘敘述。這是由高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會俄語教指委做出的明確規(guī)定。

（二）國家俄語專業(yè)四級統(tǒng)考的分值占比高

全國范圍的專業(yè)俄語四級統(tǒng)考20余年來總分?jǐn)?shù)，題型設(shè)計(jì)，主客觀比例等都?xì)v經(jīng)調(diào)整。目前最新專業(yè)俄語四級考試中寫作分值為15分，占比為15%，用時(shí)35分鐘，詞量不少于150個(gè)詞，多為按圖片或提綱進(jìn)行寫作。同時(shí)還有8個(gè)人機(jī)對話簡答題，兩個(gè)30秒和2分鐘的連貫性口語表述（口語作文）。這些數(shù)值反映出專業(yè)俄語基礎(chǔ)階段教學(xué)實(shí)踐中口語和筆語的重要性。

（三）時(shí)代背景與社會需求的多元化

高校俄語專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面呈現(xiàn)多元化趨勢。就業(yè)人才市場需要高水平、懂相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型人才，而這樣的人才缺口嚴(yán)重。無論是商務(wù)方向、旅游方向，還是師范方向、學(xué)術(shù)研究方向，基礎(chǔ)階段的口筆語都是重中之重。

鑒于此，在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)采用特別的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新求變、多措并舉，促進(jìn)師生雙邊聯(lián)動，旨在激發(fā)學(xué)生俄語創(chuàng)作的積極性，讓他們敢參與、想表達(dá)、提升寫作動機(jī)。

三、口——筆教學(xué)策略的幾點(diǎn)建議

2014年國家教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是俄語學(xué)科的核心素養(yǎng)。語言能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語言意識和俄語語感，有效使用口、筆語傳遞意義和進(jìn)行人際交流。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)是教師具體的教學(xué)工作。聽力理解和閱讀理解是俄語學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，口語表達(dá)、書面交流和翻譯是綜合能力的表現(xiàn)。

談及俄語口語和書面語教學(xué)的時(shí)候，我們更為關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生說話（口語）和寫作（筆語）的能力與技巧。

（一）轉(zhuǎn)變方式：從消極被動式的“聽”到積極主動式的“評”

集思廣益，取長補(bǔ)短，避免單一的“結(jié)果法”或“過程法”。教師批閱作文不僅關(guān)注學(xué)生的語法知識錯(cuò)誤，字?jǐn)?shù)的多少，應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，更要采用小組間互聽或公開演講式的聽辨互評法，引導(dǎo)學(xué)生彼此的關(guān)注與互動反饋，改變教師獨(dú)自批閱的舊模式。充分貫徹外語專業(yè)倡導(dǎo)的教學(xué)法理念，將口語表述與書面作文緊密結(jié)合，兼顧且協(xié)調(diào)發(fā)展思辨能力，提升學(xué)生的俄語寫作技能及語言知識技能。如天津外國語學(xué)院英語系基礎(chǔ)英語寫作課程組在《基礎(chǔ)英語寫作課三三教學(xué)法實(shí)踐》一文中提出的“三三教學(xué)法”，即將寫作過程分為寫前準(zhǔn)備、具體寫作和反復(fù)修改三個(gè)階段。老師在寫作教學(xué)過程中扮演組織者、引導(dǎo)者和反饋者三種角色，學(xué)生要對文稿進(jìn)行不少于三次的修改。這種教學(xué)方法有其特色，可以有選擇地加以借鑒。合作性學(xué)習(xí)既調(diào)動了個(gè)人的表現(xiàn)意識、又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。啟迪開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，發(fā)現(xiàn)他們每一個(gè)閃光點(diǎn)，是現(xiàn)代教育，也是俄語教學(xué)需要契合的主旋律。

（二）優(yōu)選素材：從無聲式文本到有聲式圖片（音視頻）

文本式俄語教學(xué)，指的是取材于文字性語料，開展書面及言語訓(xùn)練。鑒于文字具體、準(zhǔn)確、一目了然，通常采用此類素材。當(dāng)前以大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+為標(biāo)志開啟了全新的時(shí)空階段，機(jī)遇與選擇并存，何去何從，是墨守成規(guī)，還是創(chuàng)新發(fā)展，這是俄語教學(xué)必須直面的課題。網(wǎng)絡(luò)資源和新媒體為師生提供了更加實(shí)時(shí)、鮮活、立體、多元的信息，對于傳統(tǒng)的教學(xué)素材是一種補(bǔ)充和豐富，就如同產(chǎn)品的更新?lián)Q代，需要與時(shí)俱進(jìn)。在這樣的時(shí)代背景下，再議教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)便會行之有效，事半功倍。從具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對這些海量儲備的“語料庫”進(jìn)行優(yōu)選、整合、歸納、吸收、運(yùn)用，將枯燥的字符變得有聲有色，字符被賦予了新的生命力。借助詞匯的復(fù)現(xiàn)和篇章的累積來提升語感，高效準(zhǔn)確理解原語材料的內(nèi)涵與外延，喚醒學(xué)生對俄語的感悟，確保言之有物、出口成章。

（三）更新策略：從語言文化負(fù)遷移到審美鑒賞正引導(dǎo)

口——筆語兩種表達(dá)都是邏輯思維能力、言語素養(yǎng)的呈現(xiàn)。因?yàn)槎碚Z的發(fā)音規(guī)則，如元音弱化，清輔音濁化，濁輔音清化，連讀，個(gè)別字母不發(fā)音等大量特殊現(xiàn)象造成了學(xué)習(xí)之初動“口”難。在攻克這一難關(guān)之后應(yīng)該如何提高動“手”寫的能力呢？《俄語寫作中的偏誤分析及對教學(xué)的啟示》一文中提及了作文中偏誤的類型：詞匯偏誤、語法偏誤及句子結(jié)構(gòu)不當(dāng)?shù)取W(xué)生習(xí)慣于背單詞表，進(jìn)行簡單俄語和漢語的對照翻譯，而俄語中涉及到的詞形變化、接格關(guān)系、搭配習(xí)慣、使用場景、功能意念、修辭手段（比喻、擬人……）等被忽略或避開，遣詞造句的效果勢必會受到極大的影響。在課內(nèi)課外進(jìn)一步更新策略，用審美鑒賞正引導(dǎo)消解并降低語言文化負(fù)遷移，使得學(xué)生的語言表述力、想象力、創(chuàng)造力均能同步獲得良好的發(fā)展。

1.閱讀引導(dǎo)。中外的文學(xué)大師、翻譯大家、卓有建樹者對于閱讀的作用、方法和意義給予大量論述。蘇聯(lián)作家高爾基將閱讀視為青年人不可分離的伴侶和導(dǎo)師。基礎(chǔ)階段是俄語學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，課外建議推薦學(xué)生們閱讀一些地道、優(yōu)美的俄語和漢語文字作品，有了語感，學(xué)生在聽、讀時(shí)就能迅速地感受語言所表達(dá)的內(nèi)涵，在進(jìn)行說、寫、譯時(shí)就能迅速地在大腦記憶中提出正確的詞語、句子來表達(dá)意思。從而凝練知識儲備、夯實(shí)語言功底、領(lǐng)悟文字精英們的人格魅力、語言魅力，來陶冶情操、提升語感和文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野，深化語言的口頭和書面表達(dá)能力，使二者平衡發(fā)展，協(xié)調(diào)互補(bǔ)。

2.繪畫引導(dǎo)。連貫口語表述和書面寫作是兩種應(yīng)用能力，適合從一人一物開始，由簡入繁，讓學(xué)生體會到更多的進(jìn)步，建立起更多的自信。觀察是人們增長知識、認(rèn)識世界的重要途徑。俄羅斯的繪畫作品魅力獨(dú)特，無論是濃郁協(xié)調(diào)的色調(diào)，質(zhì)樸豪放的風(fēng)格，還是細(xì)膩生動的手法，在世界藝術(shù)百花園綻放得尤為絢麗燦爛，這也值得我們專業(yè)俄語教學(xué)給予關(guān)注。特別是在基礎(chǔ)俄語教學(xué)階段，鮮明的刻畫描寫手段直接作用于師生的多個(gè)感官，映入眼簾的主題物象能夠深深植入學(xué)生的記憶，激發(fā)喚醒思維和言說動機(jī)。在不斷的修正補(bǔ)充過程中畫作充當(dāng)物象—描述的代碼，語法、詞匯，修辭通過最自然的方式彼此相互關(guān)聯(lián)，共同指向內(nèi)容更加充實(shí)、邏輯更趨合理的言語表達(dá)。風(fēng)景畫作展示出城市，鄉(xiāng)村及自然之美，因此讓人感到特別親近、易懂。心理學(xué)家、教育學(xué)家、語音學(xué)家、教學(xué)法專家們一致認(rèn)為，外語課堂上畫作的選用對于了解人類文化遺產(chǎn)、提高審美情趣，協(xié)調(diào)形象思維和邏輯思維能力、發(fā)展言語表述及溝通能力具有突出的作用。

3.理論引導(dǎo)。修辭是有效地運(yùn)用語言，使語言能很好地表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)。俄語詞匯形象性表達(dá)手段豐富，語義辭格多樣（提喻、換喻、隱喻、明喻、借代……）除了語法知識，詞匯語句、國情文化之外，修辭運(yùn)用也是影響中國學(xué)生俄語口語能力和寫作能力高低的重要因素之一。在教學(xué)中，對理論修辭意識與修辭內(nèi)容做到簡明扼要的講解，旨在培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識、語篇銜接與分析、連貫?zāi)芰Α③`行“在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的重要方法，使學(xué)生在掌握理論知識與實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，近距離接觸常見修辭錯(cuò)誤，實(shí)踐性與操作性強(qiáng)，教學(xué)與自學(xué)均可使用。

四、結(jié)語

隨著新時(shí)期對外語寫作要求的提高，高校專業(yè)俄語寫作教學(xué)要改變以往單一理論和方法指導(dǎo)的模式，以剖析影響外語寫作能力的因素為基礎(chǔ)，綜合現(xiàn)代語言學(xué)、文體學(xué)等理論和寫作理論，建構(gòu)寫作整體教學(xué)觀，以促進(jìn)專業(yè)俄語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

不可否認(rèn)學(xué)習(xí)者學(xué)會母語后，在課堂內(nèi)或課堂外、通過自學(xué)或從師習(xí)得其他語言的過程中，由于個(gè)人能力、學(xué)習(xí)時(shí)間長短、語言輸入質(zhì)與量等會存在一定程度的差異，但任何言語活動結(jié)構(gòu)中都體現(xiàn)出共性機(jī)制。遵從以小匯大，以短聚長，以簡成繁的漸進(jìn)式理念貫穿俄語課堂教學(xué)，由淺入深、由表及里，消除學(xué)生的畏難情緒和恐懼心理。通過俄羅斯經(jīng)典畫作，打通“看仔細(xì)，想明白，說清楚，寫完整”四個(gè)環(huán)節(jié)，開啟知覺、思維、語言相結(jié)合的智力活動過程，點(diǎn)燃學(xué)生對俄語的理解和運(yùn)用能力。用藝術(shù)裝點(diǎn)字符，建立起形象與思維的直觀聯(lián)系，能夠克服語言障礙陷阱，緩解表述的難度，畫里畫外，賦予學(xué)生更多的靈感訴求。推進(jìn)俄語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的操作性和效能性，營造多彩文化課堂，培養(yǎng)與時(shí)代文化交互共鳴的俄語語文愛好者，提高交際能力、個(gè)人魅力，建設(shè)個(gè)人語言文化家園。