大學生自主學習能力培養問題審視及對策探究

趙軍魁

甘肅政法學院，甘肅 蘭州 730070

面對新世紀的挑戰，為適應科學技術飛速發展的形勢和職業轉換以及知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅依靠在學校學到的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習，終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來社會發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有駕馭知識的本領，從根本上講，都要取決于學生是否具有自主學習的能力和是否具有終身學習的能力。

一、大學生自主學習能力的內涵及構成

（一）大學生自主學習能力的內涵

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主學習是相對于“被動學習”和“他主學習”而言的。自主學習就是自覺、主動地學習，是學習者依靠自己，不依賴于他人的學習。自主學習能力簡單地講就是自己在學習的過程中表現出的一種學習能力。中小學生一般都是在家長和老師的督促下進行被動學習，而大學生作為成年人更應該重視主動學習，不重視自學的大學生在未來發展的道路上將遇到很多困難。那么究竟什么樣的學習能力才是大學生的自主學習能力呢？簡單地講，自主能力不僅表現為一種心理能力，更表現為一種社會能力。[1]除了學好文化課以外，我國高校還倡導大學生積極參加社會實踐，積極參加社團活動就是其中一個方面。讓大學生在參加社會活動時，能夠有效地確立目標，做好活動準備，能夠對活動過程進行監控、反饋以及正確的事后調節。根據自主學習的涵義，我們可以看出自主學習具有以下幾個方面的特點。

1.自覺性。自覺性指的是在學習活動過程中，對為什么要學習、學習什么、怎樣學習都有自己的意識和反應。在學習前，能夠做好相應學習準備；在學習過程中，能夠對學習的過程進行自我調控；在學習結束后，能夠進行自我檢查、總結和評價；并且能夠在實際生活中對學習成果進行運用，從而形成一個良好的自覺循環系統。自覺性特征是自主學習能力最基礎的特征。

2.主動性。俗話說：“興趣是最好的老師”，當一個學習者對學習有了樂趣，他就會積極主動地去挖掘學習內容，這樣便提高了自主學習的能力，并能夠自覺承擔學習的責任。而不管是在學習中還是在社會生活中，主動性都是自主學習能力能否提高的關鍵。

3.獨立性。獨立性是自主學習的核心，就是不過分依賴他人，運用自己的意識與主張獨自去做一件事情。在學習過程中，獨立性能夠加深學生對問題的思考；獨立性能夠培養學生自主解決問題的能力；獨立性能夠使學習者形成清晰化的思路，擁有自己的一套學習技能。學習者能夠完成獨立學習過程，才能實現真正的自主學習。

4.協調性。自主學習是一個學習者自身的認知情感等一系列心理綜合品質運用并發揮作用的過程。這就要求學習者要把內部要素和外部環境都協調好并運用于學習過程中。內部要素是指學習者自身所具備的認知情感以及解決問題的能力，而外部環境是指將要被解決的問題所包含的多方面內容。只有將這兩方面審視清楚，并且統一于解決問題的實踐中，才能提高自主學習能力。

（二）大學生自主學習能力的構成

在高等教育里，大學生是自主學習的主體。大學生自主學習能力由以下幾個方面構成。

1.學習目標的自我設計能力。通俗地講，整個學習過程就像蓋大樓，而自我設計能力就是蓋樓之前針對各方面外部條件進行的整合與繪圖。自我設計能力是自主學習能力的先決條件，對是否能達到目標有著重要作用。在自主學習過程中，大學生首先要明白自身的優勢和劣勢，以便實現因勢立志，準確地把握方向。

2.學習過程中的自我檢測和自我評價能力。自主學習從本質上講就是一個充分發揮自身主觀能動性的過程。在這個過程中，學習者應該保證充分的學習時間，運用合理的學習方法，并對自己的學習成果進行檢測和評估，從而得出適合自身條件的學習方法，然后不斷地改進完善。

3.自我控制能力。頑強的意志與毅力是自主學習能力提高的重要保障。自我控制能力也是自主學習能力能否實現的關鍵。大學生自我控制能力是一個不斷發展的過程。在這個發展過程中，自我控制能力得到了有效的提高，并且經歷了“不自覺—自覺—自動化”的發展過程。伴隨著這個過程的發展，學習的效果也會相應越來越好。

4.一般學習能力。一般學習能力是指在獲得知識的過程中，經歷了一個從獲得知識到應用知識再到創新知識的過程。獲得知識主要是通過閱讀能力、聽講能力、理解能力和提問能力實現的；應用知識能力則是通過實際操作實現的，這其中包括寫作能力、實驗能力、計算能力等；創新能力體現了思維的新穎獨創特點，主要包括想象、遷移、實踐、得出結論的過程。

5.運用學習策略能力。運用學習策略能力主要是指學習者對已經獲得的客觀資源和信息進行解讀、篩選、識別、接受、加工、改造的過程。隨著互聯網的發展，我們獲取知識的途徑更為廣泛，這就要求學習者運用學習策略能力識別有效信息，然后達到為己所用的目的。在傳統的課堂教學過程中，學習者要對知識傳播者所傳播的知識進行解讀，這也是運用學習策略能力的重要體現。

二、理性審視大學生自主學習能力現狀

（一）大學生自主學習的現狀

當前大學生自主學習的現狀讓人感到擔憂。第一，由于我國長期以來實行的“應試教育”，導致學生形成死記硬背的不靈活的學習方式。學生對自己的人生觀、價值觀沒有進行系統的思考，不知道為誰學習、為什么學習，學習缺乏動力。部分學生厭倦學習，部分學生過分依賴教師，對自主學習的概念認識不清。第二，學生不懂科學的學習規律；不懂得科學的學習規律是由“閱讀、分析、思考、歸納、應用”幾部分構成的；不懂得除了課本以外還需要閱讀大量參考書目。第三，學生沒有形成良好的學習方法，沒有做到課前預習，課堂認真做筆記，課后復習。目前的大學教育主要還是依賴傳統的課堂教學模式，多數以知識的傳授為主。大學生應試能力很強，而創新能力較弱，缺乏學習的主動性，缺乏自主學習和自主研究的能力。這些情況都不符合現代教育對大學生的要求。

（二）大學生自主學習問題的原因分析

第一，我國傳統的“應試教育”模式使學生獨立自主的思考能力大大減弱，學生學習的視野變得不夠開闊。由于學生過分依賴教師，過分依賴書本，造成學生自主學習能力的下降。第二，學生自控能力的不足導致學習時間的減少，相應地影響自主學習。由于大學提供的是一個相對自由寬松的學習環境，相對于中小學生來說，大學生客觀上擁有了更多的學習時間。而在中小學階段有教師、家長的督促，上了大學以后許多大學生由于自控能力不足，開始沉迷于網絡游戲或者將大多數時間用在與學習無關的事情上。這樣導致學生產生厭學情緒，學習成績下滑，更打擊了他們的自信心，從而影響大學生自主學習能力的培養。第三，我國的高校教育注重理論知識的傳授，缺乏對學生實踐能力的培養。偏重傳授理論知識導致學生動手能力的下降，不利于科學學習能力的培養，也不利于自主能力的提高。

三、培養大學生自主學習能力的意義

（一）自主學習能力是現代高校教育的必然選擇

1.自主學習能力是大學生適應學校教育的變革手段。大學生的學習方式與中小學生相比較，具有本質上的不同。中小學生是在教師和家長的嚴格監控下進行學習，在很大程度上來講屬于被動學習，很少有自主性的學習，學習內容也是一點都不敢脫離教材。而大學的學習氛圍相對來說較為寬松，學校給同學們創造良好的學習條件和環境，學生可以獨立自主地進行學習，有利于同學們盡情發揮自己的特長和潛力?，F代社會，終身學習意識已經在人們思想中逐漸確立，即只有具備良好的自主學習能力，在將來高度競爭的社會生活環境中才能不被淘汰，才能有立足之地。因此，大學生必須注重自身自主學習能力的培養。促進大學生自主學習已成為提升我國教學質量，幫助學生適應社會、順應發展的重要方式。[2]

2.自主學習是彌補學生個體差異的有效途徑。研究者認為，造成學生個體差異的原因有先天的，也有后天的。決定個體差異的先天因素不容易改變，相比之下，后天因素則能通過施加教育進行影響。如在數學學習過程中，有些人天生對數字敏感，而有些人則對數字反應遲鈍，但學生可以在做大量習題過程中提高熟練度，從而提高他們數學學習的整體水平，減小成績差異。所以培養學生的自主學習能力，應該是彌補學生個體差異的有效途徑。

3.培養大學生的自主學習能力也是教育的最終目的。我國古語講：“授人以魚不如授人以漁”，這句話就說明了自主學習的重要性。在教會學生學得知識的同時也要教會學生學習的方法，并且讓學生養成自學的習慣。學習過程不是單個階段的事，而是終生的事。短期內學習成績的高低并不能代表學生的學習能力以及解決事情的能力。而大學教育旨在培養一種學生終生受用的學習方法。在未來的社會生活中，學生能夠運用這種方法獨立自主地解決生活中的實際問題。

（二）大學生的學習特征決定了大學生要具備自主學習能力

1.大學的學習具有專業性。大學學習是一種專業學習，學習的內容則是圍繞不同專業而展開的。不同專業相應的課程目標設計、教學內容都存在著很大的差異。大學生在學習自己專業課的時候就必須要對自己的專業知識有較為深入的了解以及專業化的剖析，然后對專業的知識和專業概念進行擴展和演變，調整自己的學習內容，形成適合自己的知識結構。專業的特殊性要求大學生自己構建自身的專業系統，而這個系統的構建，需要大學生具備一定的自主學習能力。

2.大學生的學習具有獨立自主性。大學的課程安排有內容多、信息量大、學時少的特點，而教師的講課內容大多是對教材內容的擴展。從學生角度講，學生在大學期間，可以有更多的自由時間，在這些時間當中，學生可以根據自己的興趣以及自身需要對學習過程進行自主安排。這樣的安排能夠使學習者發揮特長，彌補缺陷，達到全面發展的目的，也是大學生提高自身整體素質的有效途徑。

3.大學生學習具有探索性和多元性。大學生的學習不能局限為中小學時一樣的死記硬背，而應該積極探索并且確立自己的觀點。大學生應積極進行學習實踐活動，提高應用知識的能力，通過知識講座、社會調查、查閱文獻等渠道拓寬自己的知識層面。除了專業所設置的必修課之外，選修課也是大學生不可或缺的課程。大學生可以通過自己的興趣愛好不斷深入探索，最終學有所成。

自主學習能力是伴隨人一生的能力，同樣是個人一生中采用最多的學習方式。只有培養了自主學習能力，個人才能得以良好的發展。大學階段是培養自主學習能力的重要階段，所以自主學習能力的培養對大學生特別重要。

四、大學生自主學習能力培養的有效路徑

（一）確立自主學習在大學教育中的重要地位

高校要把培養大學生的自主學習能力看成是一種現代高等教育的目標而并不是一種過程和手段。轉變以課堂為主的傳統教學模式，要更加注重學生實踐能力、創新能力、獨立學習能力的培養。改變呆板的教學模式，使學生在相互交流中學會探討問題并成為學習的主人。[3]讓同學們明白，在大學階段能力的培養比知識的獲得更重要，在改變教學模式的同時，應該讓學生意識到大學時期的學習不是為了分數，也不是為了文憑，而是為了培養一種獨立自主的思考能力和學習能力，從而為整個人生的構建打下堅實的基礎。

（二）創建良好的教學模式

1.努力完善以學分制為主的教學管理模式。學分制具有因材施教、促進全面發展的特點，也是自由核心教育理念的體現。為了讓學生充分享受自我選擇的學習方式，高校要開設足夠多的選修課以滿足學生的不同需求。一般情況下，越是知名的大學開設的課程越多。高校要鼓勵教師積極開設通識選修課，讓每個學生都能找到自己確實喜歡的課程，讓學生所選的課程為他們發掘自身潛力提供保障。學校要提供自由的學習空間，讓學生自己掌握學習的主動權。

2.開展合作性學習，大力營造自主學習環境。首先，要讓教師成為學生學習的引路人。教師與學生之間，學生與學生之間應該建立完全平等的合作關系。積極開展課堂討論、案例教學，把大學課堂轉變為互動式、交互式、自主模式的多維互動課堂。其次，學校要為學生提供良好的硬件支持，為學生提供機房、圖書館，以及公共學習場所，讓自由的學習氛圍充滿整個校園。充分鼓勵學生社團的實踐活動，為學生提供更多的校園知識講座以及勵志演講，從而調動學生的學習熱情，發揮學生的自覺性和能動性。

（三）培養學生的自主學習觀

1.培養學生的自我設計能力。高校教育無法讓學生獲得一生夠用的知識，學生的發展還要依靠自我發展，自我發展的關鍵就是自主學習能力。大學生要明確自己應該走怎樣的發展道路，然后根據自身的發展目標制定自己的學習策略和發展計劃；大學生應學會掌握適合自己的學習方法，挖掘自己的潛能，發揮自身優勢，從而讓自身在日趨激烈的社會競爭中占得主動地位。所以，高校應該注重培養學生的自我設計能力以適應社會發展的需要。

2.提高學生的自我控制能力。我國的大學生自我評價與自我監控技能普遍較弱。所以，大學教育中教師應該引導學生對自己的學習效果進行反思與評估。教師應通過各種途徑檢驗學生的學習過程和學習結果，讓學生能夠自覺地形成自我監控能力。只有具備了自我評估與自我監控能力，學生才能在學習過程中排除各種干擾與困難，獨立自主地實現自己的學習目標。[4]

3.加強對學生自主學習的引導。教師要根據不同學生的情況，因材施教，在高等教育中應該根據不同的學習者實施不同的教育引導。對于剛入學的新生應進行專業的思想教育，培養他們的獨立自主能力；對于高年級學生應加強成功者的經驗教育，以增強學習動力和成就動機；對于學習有困難的學生，教師應該進行積極的心理疏導與調節，針對個體的特點進行個別指導。

（四）營造良好的校園文化

校園文化是通過創造一種特殊的文化環境氛圍從而實現課堂以外的教學效果與目的。這種文化是一種潛移默化的情感溝通，從而改變學生的思想觀念以及學習態度。而這種校園文化需要學生與學校共同構建。校園文化是學習能力生根和成長的必要土壤，脫離了校園文化，學校教育也將成為一潭死水。學校應從軟硬件方面對校園文化的構建加以支持，學生則應努力踐行優良的學風。這種校園文化的構建對學生個人具有積極的影響。這種影響體現在可以激發學生的求知欲，提高學生的價值理念，增強學生的使命感和責任感。

（五）提高學生的信息素養

現代社會處于知識大爆炸的時代，我們不可能熟知所有領域的知識。因此，對信息的檢索能力也成為我們適應社會的重要能力。尤其現代社會，互聯網走進千家萬戶，網絡化也在改變著我們的生活、工作與學習。在這個大的環境與背景下，學校應該培養學生識別信息的能力，從小的新聞事件到大的政治事件，有的放矢地讓學生通過查找、整理信息去解決問題。另外，在現代學習過程中，很多學生都厭倦了傳統教學傳遞信息的過程，他們用微博、微信等現代信息工具接收了更多的信息，當然這些信息良莠不齊。這就要求學校也要注重學生分辨信息能力的培養，讓學生自身具有良好的信息檢索能力，從而讓學生接受科學、合理、有用的信息。

在大學階段，能力的培養比知識的獲得更重要。培養大學生的自主學習能力不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程。在探索如何培養大學生的主動學習的問題上，要多角度、深層次研究大學生自主學習與教育模式之間的關系，從而為大學生營造一個良好的學習氛圍。在當前“以學生為本”的教育形勢下，貫徹并落實以“樂學”“會學”“博學”為自主學習指導目標的教育培養模式尤為重要。