高中生英語口語能力研究

于依平

摘要：隨著政治、經濟、文化一體化的發展，英語作為國際通用語言，在人們交流過程中發揮著愈加重要的作用。本文以高中生英語口語能力為研究對象，通過問卷調查和隨機訪談法對河北衡水中學高中生英語口語能力進行調查研究，同時結合自身學習實際，分析高中生英語口語學習中存在的問題與不足，并就如何更好的改善高中生英語口語薄弱現狀提出對策，力求解決高中英語學習中普遍存在的“啞巴英語”問題。

關鍵詞：高中生 英語 口語能力 教學

當前，中國與世界各國的經貿合作、文化交流日益頻繁，國內外對英語人才的需求與日劇增，一口流利的地道英語成為優秀企業招聘人才的重要標準[1]。當前我國多數地區中學已經開設了英語課程，但由于高考中缺少對英語口語的考察，老師對其重視程度不高，英語口語成為高中英語教學中最為薄弱的一環，高中生英語學習中“高分低能”問題十分突出。高中作為英語學習者學習英語最為重要的階段之一，許多學生在該階段英語口語表達能力較差，會極大地影響了以后語言能力的提升。因此，如何解決高中英語學習中口語水平差問題是目前高中英語教學過程中亟待解決的問題。

一、高中生英語口語表達能力現狀調查與分析

（一）研究方法與對象

本次研究采用了問卷調查法和隨機訪談法，首先作者設計了線上電子調查問卷，同時隨機選取15名同學進行面對面訪談，旨在了解高中生英語口語現狀及其存在的問題。本次研究主要以河北省衡水第一中學為調查樣本，共有170人參加填寫了調查問卷，其中有效問卷162份，有效率為95.2%。其中男同學80名，女同學82名，樣本比較均衡。參加調查的學生中，高一學生24名，高二學生45名，高三學生93名。調查對象覆蓋了高中各個年級，調查數據較具代表性。

（二）數據分析及研究結果

在研究和分析前人多份調查問卷的基礎上，本研究的調查問卷主要從高中生英語口語現狀、學生對于英語口語學習的意愿、教師的教學水平以及英語口語學習環境等幾個方面設計調查問卷，共19個問題。通過對調查問題和訪談記錄的整理、分析，發現高中生英語口語能力現狀如下 ：

1.高中生英語口語能力普遍較低：在問及“您認為自己英語口語水平如何？”的問題中，只有14.81%的同學認為自己的英語口語水平很好，20.99%的同學則認為自己的英語口語水平差或很差。由此數據顯示，目前高中生英語口語水平不高。

2.高中生學習英語口語訴求較高：在問及對于英語口語學習心理時，61.11%的學生表示出渴望的心理。而在“你愿意參加相關的英語口語課外活動嗎？”問題中，67.92%的同學表示愿意或非常愿意參加英語口語課外活動。這表明高中生對于英語口語學習訴求較高，但由于英語課程中缺乏相關口語訓練導致其難以實現自身口語學習訴求。

3.教師水平參差不齊：據問卷調查數據顯示，67.28%的同學提升自己的英語口語能力是通過課堂教學以及與同學練習。但在目前高中生英語課堂中卻存在不少的問題，首先在英語老師口語水平方面，調查發現3.7%的同學表示老師口語不好、地方口音嚴重，50%的同學則表示口語水平一般，教師英語口語水平的參差不齊會極大地影響學生英語口語發音。其次在對教師課堂教學模式的調查中發現，只有4.32%的老師采用全英文教學模式，大部分教師主要采用中英文混雜教學。且英語課堂中口語練習占比少，只有16.05%的學生表示老師經常在課堂上進行口語訓練。

4.口語環境差：在問及“您覺得阻礙您英語口語提升的因素是？”問題中，87.65%的同學表示日常生活中很少有機會講英語，缺乏口語環境是導致其口語水平難以提升的主要原因。此外，學校英語口語練習場所和設施的缺失，英語口語相關活動少，老師課堂英語口語訓練少都是導致高中生英語口語環境差、口語水平難以提升的原因。

通過以上分析可知，目前高中生英語口語學習訴求較高，但受限于各種主客觀條件，口語水平較低。

二、影響高中生英語口語能力提升的因素

（一）教育理念落后

高考主要對學生英語聽、讀、寫三方面進行考察，英語口語并沒有被納入考察項目之中，這就導致了高中英語教學中口語不被重視的現象。學生把更多精力放在語法、詞匯、聽力等方面，忽視了英語口語的訓練。同時，在英語課堂教育中，受高考指揮棒以及升學壓力的影響，提高考試成績成為教師教學的首要目的。教師課堂多采取填鴨式語法教學，強調大量做題、死記硬背提升詞匯量等。這種教學理念培育了大量“高分低能”英語學習者，導致許多人學會的是“啞巴英語”。

（二）教學方式單一

課堂教學是高中學生學習英語的主要方式，對于部分學生來說甚至是唯一方式。但目前我國高中生英語教學課堂中，教師針對英語口語的教學方式基本為范文自讀，課文音頻跟讀和口頭示范，課堂模式較為單一。教學內容也往往圍繞高考考察項目“聽、讀、寫”即聽力、閱讀與作文寫作，教師上課模式多為中英文混合教學，且翻譯式解讀閱讀文章教學占比較大。教育心理學家指出，語言教學過程一定要注重教師和學生之間的情感交流[2]，但目前我國英語課堂口語教學中缺乏情感，在比較枯燥的口語教學方式和內容中，學生接觸不到豐富的口語資源，也無法在比較真實的英語環境中學習、鍛煉口語，無法感受到有溫度的英語交流，致使學生逐漸失去對口語的學習興趣。

（三）口語環境差

當代高中生英語學習內容集中于英語詞匯和語法，而此類內容所營造的口語環境氛圍極為稀薄，學生學習中缺乏多媒體互動教學、收聽收看英文歌曲、電影與時報、與外教老師對話等資源的供給，導致學生對英美文化的了解淺嘗輒止，英語學習過程中陷入文化差異的困境。同時，學校很少舉辦相關的口語活動，學生周邊皆以母語交流，缺乏以英語口語形式互動的機會，口語環境較差。而口語環境差、學生缺乏口語鍛煉機會，則會導致學生口語水平低的現象，繼而誘發學生形成膽怯心理，長此以往，將會進入口語水平持續下降的惡性循環。

三、提升高中生英語口語能力的建議

（一）豐富口語教學模式，提升學生興趣

當前我國英語教學模式主要為教師向學生單向授課，學生參與度不高，往往難以提升學生興趣。因此教師應豐富其口語教學模式，利用多媒體工具活躍課堂氣氛，多加用圖片、音頻以及視頻等不同材料，為高中生英語口語訓練提供更加豐富和多樣化的資源。如通過互聯網工具進行角色扮演獲得，同時運用情境教學法加強學生的情感體驗，吸引學生的注意力；此外還有趣味配音和講述故事[3]，鼓勵學生積極參與其中并開口講英語。在課余時間，學?？梢栽谛鹊缆?、操場、食堂等處播放英文歌曲，還可以定期組織學生觀看英文電影等。這些豐富的教學方式，可以營造良好的學習氛圍，提升學生的興趣以及英語口語能力。

（二）轉變教學觀念，提高英語教師隊伍教學水平

隨著新課標的推行，學校及外語老師應轉變教學觀念，加大口語訓練教學比重。首先學校可調整英語課程安排，加入英語口語課程，引起教師對英語口語教學的重視。其次，教育部門可推行英語口語會考制度，組織高中生進行口語考試，并將分數計入期末分班考試的成績，引導學生關注口語訓練，切實提升學生口語能力。同時大力推動對教師英語口語能力的認證，要求英語教師獲得較高口語能力認證并持證上崗，提高口語教學能力。另外教育管理部門還可以規定各級初、高中學校須聘請一定比例的外教人員，提升教師口語教學的整體水平。

（三）改善口語環境，克服膽怯心理

在改善口語環境方面，學校改善英語學習基礎設施建設，如互聯網設備，為學生在校內提供多樣的英語口語訓練渠道，同時舉辦英語口語競賽等活動激發學生口語學習熱情。此外為了創造真實口語環境，學校可與外國學校建立良好合作關系，創建文化交流活動，如寒暑假交換生活動，共建口語學習平臺。在克服學生膽怯心理方面，教師可采用鼓勵教學法，積極引導學生開口交流。此外課下學生應充分利用互聯網工具，自主改善口語環境，克服膽怯心理，如通過QQ，微信等與友校學生交談，在屏幕的保護之下，逐漸克服心理障礙，輕松開口，不斷提升口語能力。

四、結語

語言是用來交流的工具，英語學習強調的是培養學生使用英語進行交際的能力[4]，因此英語口語能力對于英語學習者而言具有極其重要的作用。目前我國高中生英語口語能力水平較低，對于這種現狀，需從教師、學校以及學生三方出發，教師以及學校為學生英語口語學習提供良好的學習環境，同時學生加強自身口語訓練，從而提升高中生英語口語水平。

參考文獻：

[1]盧淑.高中生英語口語能力培養過程存在的問題及成因探析[J].才智，2016，（21）：79.

[2]陳曉飛.高中英語聽說存在的問題及對策[J].好家長，2016，（29）：95.

[3]趙鑫磊.淺析高中生英語口語薄弱的原因及教學策略[J].現代交際，2016，（09）：195.

[4]徐瑾，袁毅.陜西省高中生英語口語水平現狀及分析[J].科技資訊，2018，16（03）：168-169.

（作者單位：河北衡水第一中學）