高中物理自主學習策略的探究

摘要：當前我國高中生在進行高中物理學習時，往往呈現被動的接收知識，學習動力差的現象，整體自主學習積極性較低，導致整體學習質量和學習效率不能得到有效保障；因此結合實際，對高中物理做好全方位的分析，注重適合自身的高中物理自主學習策略的形成，便顯得極為必要。

關鍵詞：高中物理 自主學習 策略

高正物理從其知識點概念角度出發，即其是對客觀規律的一種高度概括，而高中生本身對抽象事物能力的認知，往往受到自身生理特征、生活越低、心理因素等多方面影響，在學習較為抽象的物理知識時很難對物理概念有客觀理解，學習效果無法得到充分體現，繼而隨時間推移產生學習抵觸情緒。因此注重高中生自主學習意識的培養時，學生先要對自身已經形成的思維模式做全面分析，根據具體信息制定針對性的自主學習策略。

一、高中物理自主學習的意義

高中物理自主學習從宏觀上來看，其能夠使學生自身學習思維得到全方位發展，滿足當前時代發展需求，實現學生自我發展與社會發展的最佳狀態，確保自身潛能充分得到發揮。從現實角度出發，其符合我國教育部所提出的素質教育理念，自主學習策略目標的建立能夠最大限度推動素質教育目標的實現，提升學生自身學習質量。總體來看高中物理自主學習，能夠使學生透過物理現象認識到其本質，繼而全面拓寬自主探究學習空間，促進學生自身物理學習能力和學習素養的養成，其是我國高中生自身學習水平能夠不斷提高進步的必要條件。

二、當前高中物理學習現狀及存在的問題

（一）學習方法及目的不明確

當前高中生在進行物理學習期間，對學習方法的忽視，導致學習目的不明顯現象較為明顯。學習目的作為其學習能力培養的關鍵，在實踐期間大部分高中生往往無法形成較為完備的體系構建。比如在物理學習上大部分學生上課期間急于抄寫筆記，下課便急于完成作業，整個解題過程也急于對得數，湊答案的情況，不能從中總結分析問題思路和解決問題方案，造成學習目的完全無法體現，影響物理學習質量。

（二）運用轉化能力缺陷性明顯

高中學習過程中，學生對相關知識點的學習往往可以達到學習預期，但在后續習作期間，普遍存在對所學知識不能有效靈活運用的現象。這主要是學生被動學習接受物理知識點所致，其雖然理解了物理概念但對其內涵性以及深化性無法得到有效掌控，從實際角度出發來看，學生并沒有從本質上理解其具體主題，自然不會達到靈活運用轉化的效果；繼而使得自身物理學習效率整體較為低下。

三、高中物理自主學習能力的形成

通過上文對當前我國高中物理學習現狀及存在問題分析，可以看出其對高中生自身發展有著極為不利的影響，因此高中生應結合實際制定符合自身的自主學習策略。而自主學習策略的制定前提是先要具備良好的高中物理自主學習能力。

（一）自主學習能力作為一項綜合性較強的能力，其包含了觀察，思維等多方面內容，自主學習不單是常規性的獨立閱讀和課內刊社，更是課前設計好的一系列有序啟動流程的實施過程。在此期間學生應結合所學內容及知識要點，做好對設問質疑、問題解決、匯總整理節點的階段劃分。

（二）比如在進行高中物理電磁感應學習時，學生可結合具體信息對已經學過的磁通量Φ來回答ΔΦ、ΔΦ/Δt，重點突出針對性較強的預備知識ΔΦ=0。此期間可通過自行實驗操作觀察來明確ΔΦ是否“零”現象和條件，以此對后續E ΔΦ/Δt學習有一定客觀認知。

（三）學生自身能夠明確所提問題合理性和客觀性有一定認知，規避盲目提問現象，使每步邏輯推理以及后續進度可以充分理解掌握。比如在學習電磁感應期間從Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt出發，重點解決E的產生，理解感應電動勢知識要點；可按照將電動勢等同位電壓進行高位結構概括歸納。明確自身所提問題順序要符合學習順序，對知識結構以及認知結構有充分認知，防止模糊認識和誤區狀況，學生自身開展獨立的知識節點總結，對感應電流方向做實時判斷，掌握其規律以此全面促進自身自主學習能力的形成[1]。

四、高中物理自主學習策略

（一）學習方法及學習理念的創新

高中生進行高中物理學習時要注重自主學習能力的養成，結合實際進行自主學習策略設定時，從自身當前的學習方法及學習理念角度出發，做好全方位的創新工作。根據當前時代高速發展，明確高中物理自主學習要對知識體系進行全方位的構建，革新現有學習思維使自身學習方法及學習理念可以得到有效創新，確保高中物理學習興趣及主動性的養成，全面提升高中物理學習效率。

（二）自主學習空間環境的創造

結合實際對高中物理課程結構特點進行全面分析，創造適合自身的自主學習空間環境，使自身能夠有充足的組織學習時間和空間。比如在物理課堂上，像教師予以建議；對教師所提物理問題，按照自主思考解決的方式，采用分組互答的方式，使自身學習主動性和積極性能夠得到保障。日常學習期間做好對相關物理學習試題的合理選取規劃，下課期間自主進行資料查閱和學習，但在此期間要注意對試題選取數量的合理性，避免因此所造成學業負擔加重的現象。與此同時學生自身可對學校提供物理學習實驗室做申請應用，利用課余時間進行物理實驗，自主研究學習相關課本知識點，全面促進自身實踐能力。

（三）自主學習策略設定

1.明確學習興趣培養重要性，高中生在進行高中物理學習時，要以興趣為基礎，使自身學習積極性能夠得到充分調動，以此保障整個課堂的學習高效性。注重此期間多種學習方法的結合，使自主學習策略專業性和完善性完全得以體現。通常自主學習包含課前預習、課堂主動接受知識、課后總結等內容。整個過程中學生可結合現代化多媒體網絡與學習方法融合，設定符合自身學習方案。對書本理論知識以及實際實踐工作做好全方位劃分，制定合理的學習目標使自身充分認識到物理學習不僅僅是為了取得更好的應試成績，而是在生活中遇到相關現象時能夠有一定的了解認知，形成透過現象看本質的思維模式；以此讓學生能夠理解知識是來源于我們的實際生活中，同時也要將其應用至生活中，使物理知識價值作用能夠充分發揮，有效增強學生自主學習能動性。

2.進行高中物理自主學習策略時，注重對課前預習的設定。當前大部分高中生在物理學習期間，整體課堂氣氛往往較為枯燥，整個課堂上學生基本處于被動接受知識的現象，導致相應物理學習有效性無法達到預期。結合課前預習，確保自身能夠帶著問題去學習，學生應明確課前預習是物理學習中較為重要的一項環節，按照教師提供具體提綱，自主制定預習方案，根據自身習慣對將要學習內容做全方位的初步了解，對不理解地方進行全面的整理匯總，針對核心知識要點及難點，先進行課本概念的查閱對照，后續以網絡多媒體查閱等方法來實現對其知識點的客觀理解，針對后續課堂設置聽講重點并做好實時的備案記錄。課前預習環節是保障整個物理自主學習進度及流暢性的關鍵。學生應結合實際構建符合自身的預習方法，確保自身學習興趣能夠完全得到體現，這個過程中部分物理學習成績較差學生可與教師進行協商制定適合預習方案，學習能力強的可以按照自身興趣深度做合理方案制定；物理學習成績一般的學生可按照教師引導逐步進行知識掌握來增強物理學習信心，以此為自主學習策略的合理構建提供參考條件。

3.課中自主學習策略設定，學生需要對自身主動提問能力進行合理劃分，使自身學習主體性能夠完全得以展現，形成主動提問意識在課堂上對教師講解不清楚時，在第一時間進行發問，對物理試題答案不一致應問題原因進行實時問詢，確保自主改正錯誤的意識培養。按照主動參與課堂活動的方式，隨時間推移形成將學習物理知識變為習慣愛好的目的，使被動接受學習轉變為主動探索學習。對課前預習所遇到難題，如果教師在課堂中未提出，學生應主動提出并與其他學生進行實時性探討，全面促進自身物理知識點掌握實效性，提升自身物理學習效果。

4.進行課后總結自主學習策略設定時，按照課前預習以及課中自主學習模式，對當堂物理知識面做全面梳理，使所學知識點能夠得以強化掌握。課后總結能夠使學生發現自主預習中所存在的不足繼而保障自身預習方法的完善性，同時在這個過程中對自己理解難點與教師在課堂上講解差異進行一定分析，明確物理知識主要來源于現實生活，而課堂上所學知識概念的空洞抽象性較強，必須結合實際將課堂所學知識全面運用至生活實際中來提起學生自身學習興趣，針對生活問題及生活現象靈活運用所學物理知識進行全是。比如在跳遠中初始速度決定了跳遠的距離，而對應上升高度則決定了其在空中的停留失常，因此將上升高度與初始速度做最大化計算，按照計算結果進行訓練，便可以保障跳遠人員在比賽中獲取更好的成績；同時根據音頻變化來對保溫壺水是否已滿等都可通過所學物理知識點來充分詮釋。學生應對可用物理知識解答生活現象做好全面觀察分析，以此培養自身物理學習興趣，使高中物理自主學習策略可靠性和專業性能夠完全達到預期要求[2]。

五、結語

通過對高中物理自主學習策略探究分析，可以看出學生在進行自主學習策略設定時，注重物理課程本身與其他課程所具有的差異性和獨特性，不能將物理當做一門需要應付考試的科目，結合實際來對其理論與實踐進行綜合，使自身學習興趣能夠完全得到有效培養，全面提升自身學習效率和學習質量。

參考文獻：

[1]魏博藝.高中物理“自主學習”課堂學習模式探究[J].教育現代化，2018，（03）：351-352.

（作者簡介：徐芊蕙，山東省德州市德州一中，身份證號碼：371402200306021927。）