傾聽文本發出的細微聲響

近年來，隨著新課改的深入，文本細讀的理論研究和個案研究不斷涌現，大量的一線教師呼吁在語文實踐中要重視文本細讀，因為文本細讀不僅有利于提高學生的閱讀水平，還有利于教師專業素養的提升。文本細讀是一種慢功夫，需要做細活。正如泰戈爾所說：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的。”文本就像一個美麗的后花園，我們徜徉其中的時候，只有做一名敏感的語文老師，才能傾聽文本發出的細微聲響;做一名睿智的語文老師，才能逐字逐句去分析文本的行文思路;只有做一名優雅的語文老師，才能慢慢欣賞，邂逅文本的精彩和經典。

一、感悟文本題目，引導學生初步感知文本

在小學語文課程的學習中，教師對文本題目的理解和把握是很重要的，教師有意識地去引導學生讀懂文本題目，不僅有助于學生良好閱讀習慣的養成，還有助于學生閱讀能力的提升。通過對文本題目的細讀，就會在課堂上不經意間理出文本的精髓，特別是在學生預習課文的時候，教師正確地提出問題和疑問，能更好地幫助學生提煉文本的重點，學生對文本的學習就會變得更加輕松。文本的題目是泉眼，我們細讀文本就要從命脈下手，才能掌握全局。文章的題目一般是對這篇文本的高度概括，是文章的內涵望孔，它就像一個窗口，透過這個窗口，就可以了解文本的內容和實質，窺視到文本的思路和文本的脈絡，體會到文本的思想和精髓。

例如在學習課文《最大的“書”》的時候，學生首先進行預習，這個時候教師可以給學生列出以下幾個問題：

1.為什么題目上面的書要打引號？（“巖石就是書??！你看，這一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”）

2.是一本怎么樣的書？（雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波紋的足跡，叫波痕;還有這寫閃光的、透明的、是礦物。它們都是字呀。這兒有樹葉，有貝殼，還有一條魚哩。）

3.它有什么作用？（“他告訴我們，很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，就成了大海。又過了很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！保?/p>

學生結合上面的三個問題預習課文，抓住了文本題目中的引號進行細讀，簡單、明了，這樣我們的學生就很容易抓住文本的重點。

再如王崧舟老師在執教《小珊迪》這篇課文的時候，就通過文本細讀發現，課文中九次出現的都是珊迪，唯獨文本的題目是“小珊迪”。當我們細細地關注題目中這個“小”字，再去挖掘文本中的所有信息，就會發現從年齡上看，珊迪確實是個小孩兒;其次從生理上看，珊迪的身材非常矮小，發育不良，這在文本中對珊迪的外貌描寫就能讀出來;再次，從珊迪的社會地位來看，珊迪在那個社會中的地位是十分渺小的，他既是窮人，又是孤兒，生活在社會上，是人們最瞧不起的人，縱觀整個文本，透過這個“小”字，實質上是采用了反諷的手法，來襯托珊迪的精神和靈魂的偉大。因此，“眼為心窗，題為文眼”，王老師利用題目引導學生對文本進行細讀，找到了文本的切入點，學生能夠讀出文本的不同味道。

文本的題目猶如窗口，它往往暗示著文本的內容和作者的思想情感，只有抓住了文章的題目，才能很快深入文本，為接下來的文本細讀奠定堅實的基礎。

二、反復誦讀文本，引導學生抓住文本語言

讀書百遍，其義自見。學習語文的三種最原始的也是最基本的方法就是細讀、朗誦、背誦。認真仔細閱讀文本，從文本的字里行間、語言修辭、謀篇布局等方面理解和把握本文，就能夠走進文本。走進文本的前提就是文本細讀，文本細讀的前提就是反復閱讀教材。針對語文教師，在備課的時候，就要加強對學生閱讀的指導。在反復誦讀的時候教師要關注文本的語言音調語調、語氣語速、輕重緩急、韻律節奏等。

為了讓學生理解朗讀的重要性，我們來看《二泉映月》這節課的教學片斷，王老師是如何指導學生朗誦的。

師：把手舉起來，好，請你讀。（生讀）

師：你看這樣把兩個詞語連起來一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，看好了，把這八個字，兩個詞語連起來再讀一遍，好嗎？（生按照老師的要求讀）

師：不要慌張。你看，茫茫月夜（教師示范），然后學生讀，茫茫月夜（生讀）

師：好，誰再來讀一下這組詞語？誰來？你來讀好嗎？（生2讀）

師：這位同學讀的非常正確，沒念錯一個字。

王崧舟老師在要求學生準確誦讀的基礎上，然后指導學生誦讀時注意語氣的輕重強弱、音調的陰陽頓挫等，我們來看下面的教學片斷：

師：同學們在讀準確的基礎上，能不能讀出一點感覺來？你們看，看到的是茫茫的月色，看到的是如銀的月光，能不能把兩個詞語連起來，讀出一種感覺來？我們試驗一下好嗎？（生3讀）

師：有點感覺，我知道你是想讀的慢一點，因為你已經找到一種感覺了，來，把這份感覺再讀一遍好嗎？（生讀）

師：不用怕，接著讀。（生讀）

師：后面的那個字我感覺讀的更好。當你讀到“茫?！?，你就想到“茫茫月夜，如銀光”，讀。（生讀）

師：非常好，就是這個感覺。

從這兩個詞語的反復誦讀中，學生感悟到了字里行間蘊含的含義，這種含義是只可意會不可言傳的，只有通過反復的誦讀和揣摩，學生才能對領會文本的情感。在誦讀的過程中，教師的領讀和示范是非常重要的，教師自己深入文本的情景，然后從學生的審美需要出發，用感情牽住學生，和學生產生情感的共鳴，學生才能讀出意境，讀出文本的韻味，讀出學生自己的理解。

三、找尋文本留白，引導學生分析文本重點

一部作品的留白之處，往往是作者為了講究煉字煉句，或者作者為了言語表達的含蓄而故意給讀者留下的想象空間。語文教師在備課開始的時候，就要做到潛心閱讀，讀出文本的意味來，讀出文本可以破解的關鍵點所在。讀不出教材的不同，就沒有耳目一新的課堂，能夠讀出不一樣的文本，才是閱讀教材的功底所在。

我們來分析王老師《草船借箭》教學片斷，來看看王崧舟老師是怎樣尋找文本的空白之處，引導學生分析文本關鍵處的。

一般情況下，大多數老師在執教《草船借箭》時，重點引導學生分析諸葛亮是怎樣知天時、知地理、知敵人，從而突出諸葛亮是何等的聰明過人。但是王崧舟老師卻另辟蹊徑，在細讀文本的時候，發現寫諸葛亮對話的地方共有11個地方，只有一處在“諸葛亮說”的前面加了一個“笑”字，即：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這里的“笑”一定別有一番意味，諸葛亮是在笑誰？這也是王老師抓住人物性格的關鍵之處，下面我們來看一下王老師的教學片斷：

師：諸葛亮是在笑誰呢？

生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來應戰。

生2：我覺得這是在笑自己的神機妙算，笑自己的本事大，對所有人都了如指掌。

生3：我覺得他是在笑魯肅，魯肅在前面還吃驚的問道：“曹操出來怎么辦？”諸葛亮在后來才回答了魯肅。

生4：我覺得諸葛亮還在笑周瑜！

師：諸葛亮這一笑，是笑的多么的自信、多么的自豪、多么的喜悅??！咱們一起來讀一下諸葛亮這充滿智慧、充滿勝利的笑！

從這個教學片斷中，我們會發現王老師抓住“笑”字，引導學生在笑誰？然后師生對讀文本，在反復的誦讀中挖掘出了文本的內涵。笑曹操，是對曹操的了如指掌，這是一種諷刺的笑;笑自己，充滿希望，胸有成竹，這是一種成功的笑;笑魯肅，因為他根本不曉得自己草船借箭的意圖，這是一種寬厚的笑;笑周瑜，想害我？卻沒得逞，這是一種勝利的笑。由此可見，這個“笑”字，是和人物的性格和故事的發展緊密相連的。透過一個“笑”字，我們看到了諸葛亮的智慧、曹操的多疑、周瑜的卑鄙和魯肅的憨厚。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對于提高學生的語文素養有著不可替代的作用，閱讀教學是學生、文本、教師之間展開對話的過程，要把閱讀教學落到實處，必須對文本進行細讀，在細讀文本中傾聽文本發出的細微聲響，感悟文本的內在魅力。

陳杭萍，浙江省杭州江南實驗學校教師。