巧預設妙生成，彰顯高中語文教學精彩

作為一門基礎性學科，知識的積累與能力的提升是當前素質教育下語文教學中的重點內容。因此，高中語文教師在教學過程中，要在充分掌握語文學科特點的基礎上，以實際教學效果為導向，不斷的創新教學理念，結合現代教學理念將對傳統教學方式進行升華，除去雜質、留取精華，讓高中語文的整體教學水平能夠更上一層樓。就教學活動本身而言，整個生成過程中呈現動態性，要確保教學活動能夠按照計劃順利開展，做好預設是最基本的工作，而預設的質量對生成效果的質量有著不可忽視的影響。

一、預設與生成之間的關系

教學活動可以采取積極思維或反向思維的方式進行。如果將課堂教學比喻成一只雄鷹，那么預設與生成則是一對翅膀，無論是失去哪一側翅膀，雄鷹也不能在太空中翱翔。就巧預設、妙生成的作用而能言，其實就是指對課堂教學進行宏觀的把控，以精細化方式逐步完成教學內容。高中語文課堂時間一般在45分鐘，45分鐘內不僅要完成對教學重點的解答，同時要幫助學生建立其語文知識的架構，而想要將這些完成效果提升，就必須要做好預設。簡單來講，預設就是一種教學規劃，在教學規劃的指導下完成教學內容的最終效果即是生成。想要將高中語文教學的精彩彰顯出來，就要創新教學理念，充分把握教學中的各個環節，踏實完成每個教學步驟。在當今核心素質教育理念的推崇下，高中語文課堂中的巧預設、妙生成是一種具有引導性的重要思想，體現著一定的積極性，可在很大程度上顯著提升高中語文課堂的教學效果。

二、巧預設、妙生成的最佳實現路徑

對于巧預設、妙生成課程理念的實施，教師首先要明確該理念實施的目的是為了培養學生的核心素養，提升學生的綜合能力，因此，為了能夠更好地達到教學效果，可以從以下幾個方面入手：

（一）因材施教

教學效果不僅受到“教”“學”之間關系的影響，同時也受到教學環境的影響。語文學習的最終目的，是讓學生通過語文知識的學習能夠將自己的情感充分地表達出來，也就是說，情感表達的沉淀也是語文學習中的一項主要的內容。在很長一段時間內，我國教育一直都是延用“灌輸式”教學，教學過程以理論知識傳授為主，學生語言能力的培養并沒有得到應有的重視。隨著教育改革的不斷推行，學生的主體地位回歸，各科目教學更加注重培養學生的能力，以培養學生的綜合素養為主要教學目的。在這樣的教育背景下，高中語文教師要以學生作為基礎，在充分了解學生心理特點、年齡特點的基礎上，制定符合實際的教學計劃，以明確的教學任務為導向，對教學目標實現的可能性加以確定。

以人教版必修一中的《荊軻刺秦王》為例，在對該課程進行預設時，教師首先要明確，文言文對于現代學生來講，“距離”較遠，如果采用灌輸式教學，學生無法真正理解課文，反而容易產生厭煩心理。因此，要控制預設的合理性，比如：積累重要的實詞、虛詞、句式等;了解相關的歷史背景;領會荊軻敢于與強暴作斗爭的精神等等。其實，所謂課程預設就是教師在開展教學活動時，想要教學活動順利開展，必須落實好預設，不斷豐富實踐過程，對經驗進行總結，才能夠生成理想的教學效果。

（二）情境預設

縱觀高中語文教材內容，無論是讀哪一篇課文，都能夠感受到作者在文章中表達的情感。因此，在設定教學目標時，要注重三個方面的目標設定，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，其中，情感態度與價值觀的目標應當是最重要的，對于幫助學生養成良好的品格，樹立正確觀有著非常重要的價值。故而，在對教學情境預設的同時，情感教育以及內容的生成教師要特別關注。新教育形勢下，學生是課堂中的主角，課堂是讓學生擁有精神體驗的主要途徑，而教師預設的教學情境如何決定著學生的精神體驗結果。

以人教版必修二《離騷》一課為例，在具體的教學過程中，教師可以先讓學生了解當時的創作背景，然后向學生提出疑問：“你們覺得屈原當時的心情是怎樣的？憤怒？無奈？還是其它情感？”讓學生進行討論。通過這樣的方式，將學生帶入到教師設定的情境中，并達到理想教學目的。在學習過程中，教師要注意不要讓學生單純的記憶學習內容，給予每個學生在學習中客觀評價，多鼓勵支持，讓學生充分發揮自己的想象，從而培養他們的創新思想以及創新能力。

（三）創設機會，鼓勵質疑

巧預設、妙生成的教學理念，表面上看來是為了提升高中語文課堂的教學效果，而本質上，其實是為了培養學生的核心素養，即讓學生通過語文學習，積累知識、具有實踐能力。不斷思考，勇于思考，對于自己不懂之處要勇于提出疑問。在新課程理念的引導下，教師要將自己的傳統角色改變，不再是課堂主體，而是課堂學習中的組織者、引導者，在教學活動的開展中，利用多元化的教學手段引導學生勇于思考、善于思考，逐漸形成質疑意識與能力。對此，教師可以通過創設質疑，通過精心設計課堂教過程中，找到生成的立足點，合理的調整預設環節，通過合理的引導，讓學生能夠進行深度思考。

例如，在《林黛玉進賈府》中，教師可以向學生提問，作者在寫王熙鳳出場時，為什么作者要以：“未見其人，先問其聲”的方式表述，最后得出結論：“不僅可以將她爽朗的性格表達出來，同時也能夠證明她在賈府中的地位”。但是，教師在此過程中，可以鼓勵學生踴躍表達出自己的看法，教師要給予充分的支持與贊同，客觀的評價。教師必須要深刻意識到，由于年齡、認知等多方面的差距，學生個體的智慧是教師無法評估的，也就沒有辦法對此做出預設，而課堂也正因為學生個體思考方式不同才能更具有豐富性。因此，教師要注重培養學生的質疑能力，并通過多元化的教學手段，引導學生進行思考、質疑，為學生創造質疑機會。

（四）立足實際，拓展體驗

任何一種知識都是來源于生活的，而學習知識的最終目的，也是讓學生能夠具備一定的生活能力，成為推動社會、國家發展的人才。新教育理念下，更加注重對學生實際能力的培養，正是充分印證了這一點。因此，教師要明確，“學以致用”是教學的根本目的，也應當在教學中有意識、有目的地以此作為基礎，調整預設目標。對此，最有效的方式，就是在設定教學目標時，以學生的生活實際作為立足點，以此提升高中語文課堂教學效果，進而促進學生語文素養的提升。

這里仍然以人教版教材為例，在必修四《廉頗藺相如列傳》的教學中，為了能夠讓學生對課文內容加以理解，教師可以將教學內容生活化。比如：在課前，先對當時趙國的強大加以描述，讓學生能夠感受到當時的環境氛圍。設定目標：通過廉頗與藺相如矛盾沖突的梳理、品讀人物的用語，在對比中了解人物性格。如果一味講解，學生可能無法理解其中的情感，教師可以引導學生思考自己與同學之間的關系，有沒有過像廉頗一樣的思想：只看到自己對于國家的貢獻，卻沒有看到他人的偉大之處。通過這種生活化的對比，學生能夠對課文內容有深刻的體會。

三、結束語

總的來講，高中語文課堂應該是一個動態且具有自由性的課堂，只有這樣才能夠激發學生學習語文的興趣，提高課堂參與程度，利用學科特點培養學生的核心素養。巧預設、妙生成作為新時期的教學理念，是以生成作為基本導向，對教學過程加以巧妙的設計，最終得到理想的教學效果。因此，作為新課改不斷推行環境下的高中語文教師來講，首先應改變傳統的教學理念，充分認識到預設與生成之間存在的關系，同時利用多元化的教學手段，實現巧預設、妙生成，將高中語文教學的精彩全部彰顯出來。

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吳成兵，安徽省銅陵市第五中學教師。