新課改下高中語文教學中的問題思考及對策

摘 要：新課標要求教師轉變教學觀念，在教學中促進學生的全面發展，但是就目前高中語文教學現狀來看，還是存著一些問題，本文列舉了幾個主要問題，并就如何提高教學質量提出了幾點建議。

關鍵詞：新課改；高中語文；問題；對策

一、 引言

隨著課程改革的推進，高中語文教師正在不斷探索符合新課標的教學模式，學生的學習主體地位也在平時的教育教學活動中愈發體現出來，但是就當前我國高中語文教學實際情況來看，還是存在著一些影響教學質量的問題，需要教師作出及時地調整。

二、 新課改下高中語文教學中存在的問題

（一） 教學觀念存在誤差

新課改背景下，高中語文課堂教學中存在的一個非常顯著的問題在于教學模式過于單一，具體表現為兩個方面。第一，雖然我們現在大力推進教育改革，要求教師轉變教學觀念，堅持以學生為本的教學原則，但是在實際教學中，應試教育依然存在，一些教師，尤其是年長的教齡長的教師，他們并未真正轉變教學觀念，依然采取一言堂式的傳統教學模式，讓學生在新課標背景下被動地接受學習。舉小組合作學習的例子來講，新課改要求教師在平時的教學中培養學生自主學習、合作探究的能力，有些教師也確實將學生分組，但是在合作教學中，依然是老師講學生聽的模式，只不過是由原來學生個體被動地聽變成以小組為單位被動地聽，這樣的小組合作教學是沒有意義的。第二，有些教師意識到在教學中要體現學生的主體地位，教師不能占據主導地位，但是卻對以學生為本的教學觀念存在認識上的誤差，認為以學生為本就是給予學生絕對的自由，忽視教師的引導和管理作用。同樣以小組學習為例，不論是什么教學內容，哪怕是不具有探究性的問題也讓學生以小組的形式展開討論，這樣做不僅發揮不了小組學習的意義，還會造成時間等資源的浪費。另外，在小組學習中，教師對課堂的把控不到位、對學生缺乏必要的指導等問題還時常存在。

（二） 忽視人文精神的培養

語文學科是工具性與人文性相統一的一門學科，但是在教學過程中部分教師只強調語文的工具性，而忽視其人文性。語文中所包含的內容是非常豐富的，其中有許多涉及歷史、地理、哲學等其他學科的內容，還蘊含深厚的傳統文化內容，可是在教學中，教師往往只重視語文知識的傳授，而忽略了對學生人文精神的培養，語文學科與學生的實際生活也相差較遠，這樣會嚴重打擊學生的語文學習興趣。而且新課改明確了教學的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，在教學中教師只重點針對前兩個目標，對情感目標涉及較少，如此一來不僅會浪費掉語文教材中豐富的文化精髓，還會讓學生難以深層次地理解課文，難以實現情感上的共鳴，而且情感教育的忽視也不利于對學生核心素養的培養。

（三） 教師對學生間個體差異關注不夠

學生間存在客觀的個體差異，每個學生的理解能力、接受能力都是不一樣的，新課標要求教師要尊重學生之間的差異性，盡可能因材施教。但是在實際教學過程中，教師卻難以保證教學的民主化。有些學生學習能力比較強，對老師提出的問題反應也比較快，有時候老師就以為這些學生的反應就是全班同學的反應，就接著開展下面的教學，這樣難免照顧不到那些接受能力弱的學生，而這些學生因為時常跟不上進度就容易出現厭學情況，從而影響教師教學質量。

三、 新課改下提高語文教學質量的策略

（一） 樹立正確的教學觀念

新課改背景下，教師提高教學質量的前提在于自身樹立正確的教學觀念，要尊重學生間的個體差異，尊重學生的學習主體地位，堅持以學生為本的教學原則。在語文教學中，教師要充當好學生學習活動的引導者，教師要將學習的主動權交還給學生，多給予學生自主學習的機會，并激發學生的學習積極性與主動性；教師要做好學生學習活動的指導者和解惑者，授人以魚不如授人以漁，教師要在平時的教學中指導學生形成正確的學習習慣，掌握正確的學習方法，幫助學生解決學習困難；教師要做好班級活動的管理者，教師要培養學生自主學習、合作探究能力，但這并不意味放任學生，而是要組織課堂學習活動，根據學生的表現反饋及時調整教學策略，做好管理和把控。

（二） 創新教學方法

新課改下提高語文教學質量的必要手段就是創新教學方法，優化教學過程，在教學中體現學生的主體性，并激發學生的學習興趣。教師可以開展互動式教學，為學生營造比較輕松愉快的課堂氣氛。比如一堂課45分鐘，教師可以先拿出10分鐘的時間布置教學任務，讓學生了解這堂課的重點，再用25分鐘的時間進行知識的講解，在這一環節教師可以圍繞教學內容多問學生一些探究性的問題，讓學生通過小組合作的形式展開探討，再由小組派出代表回答老師的提問，如此一來不僅可以培養學生的自學意識、探究能力，還可以培養學生的合作意識與表達能力。

除了互動教學法，還可以采取情境教學法、多媒體教學法等多種教學方式，來激發學生的學習興趣。如今在高中語文課堂上，多媒體的應用已經常態化，多媒體集文字、圖畫、聲音、視頻于一體的優勢可以同時刺激學生的多種感官，營造各種情境，例如在講《荷塘月色》時，教師可以利用多媒體為學生播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》或者比較舒緩的純音樂，再配合月下荷塘的美景，讓學生身臨其境般走進課文的內容。或者在講《雷雨》時，教師可以在利用多媒體播放話劇《雷雨》的精彩片段來引出要講的課文，這樣都會抓住學生的注意力，提高學生的學習興趣。

當然，在語文教學中，教師要將理論與實踐相結合，將知識的傳授與情感教育相結合，讓學生感受到我們生活中處處有語文，感受到語文的魅力。比如在講《故都的秋》時，教師可以讓學生動手畫一畫自己家鄉的秋景，有的同學畫秋天公園里滿地的落葉，有的畫田地里成熟的玉米、高粱，有的畫自己一家人去湖上泛舟，這時教師可以引導學生感受一下秋天的美、家鄉的美，并引出作者筆下的秋天，將要講的內容與學生的實際生活聯系在一起，可以幫助學生更好地感受作者要表達的情感，同時也能起到一定的德育效果。

四、 結語

總之，在新課改背景下，高中語文教學中還存在著一些問題，阻礙了教學質量的提高，要真正實現以學生為本的教學原則，需要教師端正教學思想，積極探索這些問題的解決對策，只有在教學實踐中不斷提高教學水平，才能真正實現課改的意義。

參考文獻：

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作者簡介：

楊秀娥，河北省石家莊市，河北無極中學。