淺談初中化學活力課堂的構建

摘 要：充滿活力的化學課堂才能使學生持久地保持學習化學的興趣。學生的學習興趣是學習的強大動力，是構建化學活力課堂的關鍵。化學實驗是給課堂增添活力的主要手段之一，教具的合理運用為課堂增光添彩。

關鍵詞：化學；興趣；活力；實驗；課堂；活躍；構建

一、 上好緒言課，培養學生學習化學的熱情

化學緒言課是開啟化學大門的“金鑰匙”。初三化學對于每個學生來說猶如一張白紙，都是零起點，都是站在同一條起跑線上。所以，上好第一節課是至關重要的。如果你給學生第一印象是語言幽默詼諧、教態自然親切、設計獨特、授課思路清晰，學生定會對這門課產生濃厚的興趣。有了興趣，學生才會產生求知欲，才能在對化學現象充滿好奇的基礎上，把好奇心引向知識，從而使化學課堂“活”起來。

上好第一節化學課能使學生持久地保持學習化學的興趣。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，導語設計運用得好，就會使學生迅速了解教師的教學意圖，就會激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。我在化學緒言課教學中就花了大量的時間進行備課，除了教學設計以外，在教學語言上我也進行了精心地提煉，利用“清水變牛奶”這樣一個簡單的實驗來渲染氣氛，讓學生體驗到化學世界的神秘，使學生產生強烈的情感共鳴，把學生的心抓住，把學生的注意力集中起來激起學生的興趣，激發求知欲使他們很快進入“最佳學習狀態”，使學生想聽下去、急于聽下去，這樣才使得學生的學習積極性得以大大地提高，整個課堂教學活動也變得更加活躍。

二、 精心設計化學實驗，給課堂增添活力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，教師準確而有效地進行課堂演示實驗，不僅培養學生的學習熱情，而且還培養學生觀察實驗的能力、科學探究的能力，并讓學生在趣味實驗中感受化學的魅力，從而理解與深化一些化學概念和知識的內在聯系。所以我認為，在初中化學教學中，巧妙而靈活的化學實驗也是構建化學活力課堂的關鍵。

我聽過一節教學“二氧化碳和一氧化碳”的課，至今印象深刻。教師首先猜謎導課：“農民伯伯說它是植物的糧食，消防隊員說它是滅火的先鋒，建筑師說它是粉刷匠，環保工人說它造成溫室效應。”話音未落，學生不約而同地說是二氧化碳，課堂氣氛馬上活躍起來。在探究二氧化碳性質時，這位教師演示了一個“瓶吞雞蛋”的趣味實驗，同時還伴有一些幽默風趣的語言：“阿基米德說，‘給我一個支點，我就能撬動整個地球我說，同學們如果給我一些掌聲，我就能讓這個雞蛋掉下去”。他的話音剛落，“雞蛋”也剛好掉下去。就在同學們還沉浸在他有趣的實驗中的時候，他又風趣地問了一句：“‘扯淡（扯蛋）就是這樣來的嗎？”瞬間，教室里笑聲一片，掌聲一片……這節課無疑是很成功的一節課。教師以他精心設計的課堂實驗和幽默風趣的語言深深地吸引著學生，打動著學生，緊緊地牽引著學生的思維和注意力，使他們全身心地融入他的課堂，同時還加深了學生對知識的理解，我認為非常好。

當然，在化學實驗教學中也難免會出現一些“意外現象”，怎么辦呢？我認為，教師在這個時候是堅決不能忽略的，而應該因勢利導，適當地進行實驗拓展，或許還能收到意想不到的效果。有一次，我領著學生做“二氧化碳的制取與性質”分組實驗時，就出了點“狀況”。有一個學生突然站起來說：“老師，我們組澄清石灰水明明變渾濁了，但現在怎么渾濁又沒有了？”一瞬間，實驗室里沸騰了：這是怎么回事？是石灰水變質了嗎？還有幾個組的實驗也出現了同樣的狀況，同學們都把驚異的眼光投向我，想要找到答案。我沉思片刻，又讓每組學生補充做了個實驗：在剛才已經變渾濁的石灰水中繼續通入二氧化碳，觀察現象。結果同學們都很驚訝地發現：渾濁的石灰水又變澄清了！我追問：為什么會出現上述現象呢？一段時間的思考后，有個別學生低語“可能是二氧化碳通入過量了吧？”我立即給予了肯定：非常準確！然后在黑板上寫了如下兩個化學方程式：

CO2+Ca（OH）2CaCO3↓+H2O CaCO3+CO2+H2OCa（HCO3）2加以分析解釋。因勢利導，我又給學生講述了石灰巖溶洞里那些奇特的千奇百怪的鐘乳石、石筍和石柱的形成過程。還有生活中我們煮沸硬水（硬水中含有較多碳酸氫鈣）時，水壺里為什么會形成一層厚厚的水垢（水垢成分中含有碳酸鈣）等等，學生們聽得津津有味，當然也是收獲滿滿！我很欣慰：一堂實驗課，因為“意外”而變得豐富多彩！

三、 運用適當的教具，給課堂增加趣味和活力

構建充滿活力的化學課堂，教具的運用是必不可少的。在初中化學課堂中，教師上課除了教材和粉筆這兩樣東西以外，一些實物、圖片、教學掛圖以及現代已被廣泛應用的電子技術媒體都應該是不錯的選擇。我說的“選擇”當然是要因“課”而異，教具選擇合適會很大程度上提高課堂教學效果，教具選擇不合適反而會干擾課堂教學。要想使教具在課堂教學中取得預期的效果，教師應根據不同的教學內容和學生的實際情況來恰當地加以選擇，選擇有利于學生學習活動的教具，才能很好地吸引學生的注意，使其新鮮感不打折扣。

比如，在認識初中化學常見實驗儀器的名稱和用途時，我們備課組的老師常常會搬來“一大筐”實驗儀器，在課堂上一件一件地拿出來呈現給同學們，讓他們大聲地說出儀器名稱及其最常見的用途。課堂上，同學們個個都躍躍欲試，情緒激昂。可見，這樣“零距離”接觸實驗儀器，能充分調動學生的學習積極性，加深對所學知識的印象。而如果教師在此時采用了多媒體課件來播放，無疑會讓學生感覺不到“親近感”而失去興趣。反之，在教學“二氧化碳對環境的影響”時，教師就可借助生動有趣的多媒體課件播放與之有關的視頻資料，給課堂增添趣味。學生便會對“二氧化碳對環境的影響”產生強烈的學習欲望，這樣既構建了初中化學活力課堂，又強化了教學效果。同時培養了學生自主學習與合作學習的能力。而教師如果只是一一列舉，整個課堂會顯得呆板沉悶。

“施教之法，重在啟導。”構建初中化學活力課堂，離不開教師的教學指導，而激發學生的學習興趣則是“導”的關鍵，更是構建化學活力課堂的關鍵。

作者簡介：

肖愛花，甘肅省武威市，民勤縣第六中學。