用“四心”寫好評語

羅絲

每到學期末，寫評語就是班主任的重點工作之一，一邊要忙復習，一邊還要抽時間咬文嚼字，令不少班主任頭疼。特別是已經教過幾年的班級，似乎各種夸贊的話都已說盡，讓班主任有種才思枯竭、江郎才盡之感。可評語對學生來說很重要，一則充滿溫情與鼓勵的評語，即使是寥寥數句，也能溫暖學生的心靈，開出一朵絢爛的教育之花。

致廣大而盡精微———評語中的精細心

老子說：“天下大事必作于細，天下難事必作于易。”每學期寫幾十份評語，還要對每一個學生用語恰當，關鍵在于班主任要有一顆精細的心，收集學生成長的點點滴滴。學生評語不在于語言華麗，關鍵是每句話是不是有平日事例的佐證。如我們班一個男孩子在四年一期時，從他的作文中我得知他媽媽生了一個小妹妹，我就這樣寫了給他的評語：“小鋒，今年你多了一個身份，成為一個哥哥啦！老師在替你高興的同時，也為你的表現憂慮，你在作文中寫要成為媽媽的驕傲、妹妹的榜樣，可沒過幾天，你又不能堅持了。‘人貴有志，學貴有恒，聰明的你如果能在學習上持之以恒，一定能成為妹妹的好榜樣。”

平日里，教師要留心關注每一個學生，寫評語時腦海中就會如電影般呈現學生的細節：那些細小的事情，那些微波蕩漾的情緒，那一張張生動精彩的面孔。評語中可以寫興趣、寫性格、寫平常事，凡能夠打動學生、觸動學生內心的內容，都可以寫。如我寫給班里一個愛閱讀的孩子的評語：“記得你被科學老師幾次抓到上課看課外書，我把你喊到辦公室，你滿臉通紅，眼神里卻難掩對閱讀的熱愛。后來你答應我，不再上課看書，你真的做到了！言而有信的你，讓老師欣賞；課間沉迷書海的你，讓老師欣慰；熱愛閱讀的你，一定會有更廣闊的天地。”

精誠所至，金石為開———評語中的誠心

一則短短的評語，同時也彰顯著老師的工作面貌。現在我翻開剛工作時，在凌亂之中寫的評語，常常覺得汗顏：“如此應付潦草的評語，我怎么能讓它們呈現到家長面前去呢？”班主任的評語不僅是給學生、家長看的，也是給下一任班主任看的，因此，班主任在寫評語時，還要帶著一顆誠懇的心。

評語中的誠心首先表現在書寫上，不少老師為了偷懶，讓班上書法水平較好的學生代筆；也有為了早點完成寫期末評語的任務，一味趕工，結果錯別字連篇，鬧出笑話。短短幾十字的評語，不僅是家校溝通的一個縮影，同時還能體現出班主任的專業、專心和語言功底。因此，每一次寫評語，在提筆之前，我都會在心里斟酌好字句，或者寫一下簡略的草稿，力求達到文通字順，沒有錯別字和涂改的痕跡。我相信家長和孩子能從中讀到我的認真和誠意。如果有的老師書寫不甚美觀，也可以用打印稿，但要做到每一張都格式統一規范，并認真粘貼。

用誠懇的心來寫評語，對優生的表揚不虛夸、不雷同，不是一律以“學習認真刻苦，成績優異”來評價，而是分清“苦學”還是“巧學”、“模仿型”還是“創造型”，等等。對中等學生的評價不敷衍、不隨意，抓住他們“不一般”的優點。有的學生成績一般但思維敏捷，回答問題有獨到見解；有的不善言辭，但卻默默為集體做好事，等等。對差生的缺點不譏諷、不嘲笑，不刺傷孩子和家長的心，用樸素誠懇的語言來喚起他們的自尊心，引導孩子們克服缺點。精誠所至，金石為開，以誠懇的心相待，才能實現師生間的心心相通。

公其心，萬善出———評語中的公平心

在寫評語時，做到“一碗水端平”很重要。記得小學時候的我，每每拿到老師的期末評語，總是先藏起來讀，如果是夸贊和表揚，便炫耀式地拉著同桌一起分享。在寫評語的過程中，不能對學生區別以待、厚此薄彼。每個班都有讓人無從下筆的學生，班主任可能會寫一些套話來應付一下。殊不知這種疏忽會給孩子的心靈造成巨大的陰影———老師并不關注我，我是那只令人生厭的、永遠不會變成天鵝的丑小鴨！因此，老師在寫評語時，必須持有一顆公平心。

當面對那些讓我們無從下筆的學生時，要用我們的慧眼去發現他們身上的閃光點，并在評語中明確地告訴他們，利用這些閃光點去激勵、感染，最終讓他們克服缺點。如我們班有一個叫濤濤的男孩子，上課講話睡覺，下課打架闖禍，甚至還偷東西，科任老師提起他的名字就頭疼，全班同學也不喜歡和他交往。這樣的學生，評語要怎么寫呢？我發現他對老師很有禮貌，對待女孩子也常有紳士風度，只是被家里人寵成了“小霸王”。因此，我在他的評語里這樣寫到：“濤濤，雖然你時常被批評，讓老師操碎了心，但老師始終相信，在你的心里住著一個講禮貌、照顧女生的小紳士。其實你有一顆向上的心，也希望和其他同學打成一片，只要你想改變，并付諸行動，我相信你能成為一個真正的小紳士。”

病樹前頭萬木春———評語中的發展心

短小的評語中，承載著學生的成長。在教育教學中，我們要以發展的眼光來看待學生，要善于發現學生的優點進行正面教育，切忌將學生一棍子打死。寫評語更是如此，要帶著一顆發展心。

問題學生，應該有權成為被評價中的特權學生。只有回到正能量溝通的渠道上來，充分地去發現，才能重新點燃學生學習生活熱情的可能。皮格馬利翁效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好。我們班有一個“特殊”的孩子，連自己的名字都寫不完整，在紀律方面也時常讓我這個班主任頭疼。他的評語我是這樣寫的：“聰聰，這個學期，老師看到了你的努力，上課更認真，和同學的相處也更融洽了，字也寫得端正一些了。而且在你喜歡的跑步和跆拳道方面，你找到了堅持的動力。孩子，不要氣餒，學習成績不是衡量一個人是否優秀的唯一標準，只要你盡自己最大的努力，媽媽和老師都會為你驕傲的。”

即使是班主任青睞的尖子生，也不能只是通盤稱贊，而要在學生現有的高水平起點上，繼續幫助學生挖掘成長的空間。我們班有一個成績優異，各方面也表現不錯的孩子，期末評語我是這樣寫的：“老師喜歡成績優異、思維活躍的你，也喜歡上課時回答問題鏗鏘有力的你，但那個散漫、不與同學合作的你，卻讓我擔心，因為散漫限制了你的發展，不合作影響了你和同學的相處。你若能加強自理能力，養成良好的行為習慣，定能成為‘人杰。”這樣的評語，教師的用意一目了然，學生能更好地形成健康的自我認識，更好地把握自己未來的發展。

也許我們沒有深厚的寫作功底，無法編織華麗的辭藻，但是“感人心者莫乎于情”，我們可以靜下心來，全力以赴。用精細之心去觀察，用誠懇之心去記錄，用公平之心去評價，用發展之心去指導，讓溫暖的師愛在筆尖流淌，定能鼓勵每一個孩子成長為更好的自己。

（作者單位：長沙市芙蓉區東風小學）