“單位”弄錯(cuò)事雖小，但問題不小

曠海彬

前不久，某區(qū)青年教師片段教學(xué)比賽，上課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)教材“同分母分?jǐn)?shù)的加減法”，教材呈現(xiàn)情境圖如圖1所示。

我還在納悶學(xué)生說(shuō)得好好的，怎么老師說(shuō)出來(lái)反而不對(duì)的時(shí)候，教師接著又問：“你們能根據(jù)這些信息提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生很配合地提出了問題———爸爸媽媽一共吃了多少塊餅？

教師沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單位錯(cuò)誤，用課件快速呈現(xiàn)了問題———爸爸媽媽一共吃了多少?gòu)堬灒?/p>

單位居然又正確了！

聽課完畢，鑒于一些原因，我沒能與上課的老師、學(xué)生交流。但是這樣單位出錯(cuò)的場(chǎng)景讓我想一探究竟。第二天，我回學(xué)校找了兩個(gè)班，把現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景模擬了一下。

當(dāng)我像片段一里的教師那樣問“爸爸和媽媽一共吃了多少塊餅”時(shí)，一個(gè)平時(shí)比較聰明的孩子馬上站起來(lái)反問我：“老師，你帶我們玩腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？”我故作疑惑地看著他，他直接告訴我單位寫錯(cuò)了。

經(jīng)過(guò)觀課和實(shí)驗(yàn)，尤其是當(dāng)我在某網(wǎng)站找到一張與第二位教師課件中一模一樣的電子教材圖片之后，我更加覺得這個(gè)單位錯(cuò)誤的背后可能還有不少的問題。于是我把網(wǎng)上的電子教材圖片發(fā)到一個(gè)數(shù)學(xué)群里，問老師們有沒有發(fā)現(xiàn)問題。居然有將近40%的老師沒有發(fā)現(xiàn)問題。

事情到了這里，我的心久久不能平靜。這只是個(gè)簡(jiǎn)單的單位錯(cuò)誤嗎？恐怕這個(gè)單位錯(cuò)誤的背后折射出我們教學(xué)中的許多問題，其中最重要的一條就是教師對(duì)教材的把握。

在我們的現(xiàn)實(shí)中，很多教師在備課中對(duì)教材的解讀膚淺、粗糙，并沒有真正做到逐字逐句地研讀教材。有的甚至是純粹的拿來(lái)主義，從網(wǎng)上找一個(gè)課件，稍微看一下就搬進(jìn)課堂。一旦網(wǎng)上的資源有誤，而教師自身又不夠重視，缺乏思考，這樣的錯(cuò)誤就隨之帶給了學(xué)生。這個(gè)現(xiàn)象從第二位教師上課中使用網(wǎng)絡(luò)版電子教材情境圖以及對(duì)教師們的問卷調(diào)查就可見一斑。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，單位準(zhǔn)確應(yīng)該是最基本的要求。比如上述教學(xué)片段一，教師一開始并沒有用“張”作單位，而是使用的“個(gè)”。如果這樣，后續(xù)與學(xué)生交流中，應(yīng)該始終注意這個(gè)單位，那么問題也就變成了“爸爸媽媽一共吃了多少個(gè)餅”，而不至于產(chǎn)生“爸爸媽媽一共吃了多少塊餅”這樣的錯(cuò)誤問題。

概而言之，我們以“咬文嚼字”的態(tài)度去研讀教材，就不會(huì)陷入課上錯(cuò)了或者被網(wǎng)絡(luò)資源坑害了也渾然不覺的境地。也正是教師對(duì)教材的解讀粗糙，缺乏認(rèn)真傾聽學(xué)生的意識(shí)和能力，致使課堂中的錯(cuò)誤既沒有自我發(fā)現(xiàn)，也沒有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而是一錯(cuò)再錯(cuò)。

一個(gè)簡(jiǎn)單的片段教學(xué)，一個(gè)小小單位出錯(cuò)，看起來(lái)真的很小，但是這背后反映的是教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平和教學(xué)能力出現(xiàn)了問題。事小，但問題可不小。

（作者單位：長(zhǎng)沙市雨花區(qū)天華寄宿制學(xué)校）