主題教學的“整合”之道

厲行威 李泉

2017年12月29日，《教育部關于印發〈普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）〉的通知》，要求各省市自治區在2018年秋季開始執行新的《課程方案》和各科《課程標準》。

但時隔八個月，2018年8月15日，教育部又印發了一個文件———《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》，具體明確了不同年份啟動高考綜合改革的省份，可分別在2019、2020、2021、2022年秋季學期高一年級起實施新課程，使用新教材。

眾所周知，諸多省市2018級學生將實施“新高考”，而“新高考”命題的一個重要依據，就是“新課程”。現在“新課程”推遲上馬，“新高考”卻已準備就緒，且會按部就班地執行，勢必出現以“老教材”實施“新課標”應對“新高考”的現實困境。怎么辦？

我的回答是：加強理論研究，把握語文教育教學的本質和規律，領悟其變和不變的原理及應用；不能坐等“新教材”出爐，加強實踐探索，以“老教材”實施“新課標”（指《普通高中語文課程標準（2017版）》，下同）的嘗試，以圖既有效應對“新高考”，又在實踐中逐步領會“新課標”的理念和精神，同時也為使用“新教材”積淀實踐經驗。

用“老教材”實施“新課標”的一個關鍵，在于運用“整合”策略，實行“主題教學”。為什么？

“新課標”指出：“‘語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”，“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，整體提升學生語文素養”，“圍繞核心素養，整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，引導學生積極參與豐富多彩的語文實踐活動”，等等。……