應用型本科院校軟件技術類課程的教學實踐研究

李永鋒

（臺州學院 電子與信息工程學院，浙江 臨海 317000）

0 引言

當前，“互聯網+教育”成為了教育信息化發展的另一個風口，使得信息化技術與教育深度融合成為當前高等教育改革的熱點問題。以MOOC 為代表的在線課程成為信息技術與高等教育融合的重要標志。以此衍生出了微課、翻轉課堂、SPOC 等多種實踐教學模式，以及催生出許多具有綜合性和專業性的優質的在線學習平臺，這為資源相對貧乏的地方高校重構教育新生態提供了契機。地方性應用型高校如何結合自身的教學實際、契合相關行業和專業特色，在教學過程中將在線學習資源與傳統課程學習進行融合，用好這些資源，以達到創新教學模式，實現學習效果的最優化，是值得我們探討的問題。

近年來，一些高校計算機軟件類教育工作者利用MOOC、翻轉課堂和SPOC 對軟件類課程進行了理論探討和實踐教學方面的研究，主要涵蓋C 語言、數據結構、計算機網絡、數據庫、軟件工程、Web 前端技術和Web 應用技術等課程[1-9]，但大多是注重于立足某門課本，利用傳統的教學資源開展混合式教學，忽視了軟件類課程的更新快和工程性的特點；為翻轉而翻轉，忽視了結合課程本身的特點、培養目標和社會崗位需求選擇合適的教學模式和選用不同的教學平臺，鮮有從系統的角度探討整個技術類課程的。

1 軟件技術類課程的分類與特征

1.1 軟件技術類課程的分類

軟件類課程可分為專業基礎課程和軟件開發課程[10]。結合網易云課堂[11]和現行技術發展趨勢進行了擴充，見表1。本文所述軟件技術類課程主要是指C 語言和軟件開發課程中的Web 前端開發技術、Web 應用系統開發技術、移動互聯網應用開發技術和數據庫應用技術、大數據庫開發課程，其側重點在于開發和技術的實際應用，培養學生的動手實踐技能，而對軟件的理論不做過多的要求，因此，這類課程具有很強的實踐性和工程性。

1.2 軟件技術類課程的特點

軟件技術類課程與企業實際應用密切相關，知識內容與學生將來的工作崗位極其相關，其主要的特點如下。

表1 軟件類課程的分類

（1）實踐動手能力強。軟件開發能力是計算機軟件類人才應具備的三個核心能力[12]之一。而程序設計能力是軟件開發能力的主要核心技術。刷題數量和代碼編寫行數一直以來是檢測一個學生軟件開發能力的重要指標，這個指標常成為許多軟件公司招聘時選拔學生的重要參考，因此，大量的動手編寫代碼是軟件技術內課程的最重要的特征。

（2）知識綜合性強。當前，軟件開發技術比較多，如C、Java、C#等；軟件形式多樣，如有電腦版、移動版和智能終端版等。每種技術自成體系，綜合性比較強，學習有一定的梯度。比如Java 系列課程，包含Java 核心編程、JavaWeb 基礎編程、JavaWeb 高級編程以及由Java 系列課程為基礎衍生的技術方向，如APP 開發和大數據庫開發等，還有在開發中輔助的一些軟件技術，如UI 設計軟件、Web 前端開發技術、數據庫應用技術等。

（3）知識更新快。軟件技術最大的特點之一就是更新快。軟件開發從PC 機到移動終端，從桌面應用程序到Web 應用程序，都在隨著系統和應用場景的更新而更新。就拿Web 應用開發技術來說，早期開發時PHP、JSP、ASP 和ASP.NET 是開發的主流，一個后端程序員能夠前后通吃。現如今ASP 逐漸銷聲匿跡，前后端分離的技術成為了主流，JSP 和ASP.NET 逐漸被M*架構的開發框架所代替，而各種開發框架也群雄爭霸。

（4）技術資源豐富。“互聯網+”和“共享經濟”使得計算機技術迎來了新的發展機遇。優質的計算機資源充斥著各大在線學習平臺、技術論壇、社區網絡、開發平臺、專業技術人員的博客、微信和APP 軟文中，使地方應用型本科院校的師生們能夠接觸到企業開發團隊和人員的開發思想、流程和技術。

2 軟件技術類課程的教學實踐

2.1 軟件技術類課程教學實踐模型

當前，應用型本科軟件技術類課程普遍存在課程講授內容陳舊不成體系，講授內容基礎，課時少不連續，前沿技術課程開不出來，實際項目缺乏等問題。針對這些問題，立足本校實際，利用優質的在線資源開展線上線下的混合式學習，是彌補教學資源相對不足的解決方法，據此，從系統的角度利用軟件架構的思想構建一個軟件技術類課程的教學實踐模型。該模型包含教學資源層、教學平臺層和應用層3 層，如圖1 所示。

（1）教學資源層。主要根據教學知識點聚集、甄別、優選優質的在線資源，然后根據教學實際情況自制一些教學資源建立教學資源庫。地方高校不應在資源相對匱乏情況下，鼓勵大量的課程上線，造成大量的網絡課程冗余，重蹈在線精品課程和精品開放課程“重建輕用”、“表面化和功利化”、“建設—待用—閑置”[13]的覆轍。技術類課程更新快，而新知識往往通過網絡最先傳播，而不是課本。講好了課本，并不等于學好這門課程。現在，互聯網企業、IT 培訓機構和部分高校建立了各類的帶有一定共享性質的在線教育平臺和實踐教學平臺，以及各大技術社區、論壇和技術牛人的博客，地方高校完全可以用好這些資源，而把主要精力放在組織資源進行教學上，使學生學的知識內容能夠與企業接軌，鍛煉出較強的自主學習新知識的能力，勝任未來技術的發展。

（2）教學平臺層。主要是在教學過程中采取“教學練一體”的項目教學方法，并能夠根據不同軟件技術類課程采取不同的教學平臺。地方高校傳統的教學方法是2 課時（課堂）+2 課時（機房）的方式進行課堂教學，導致理論課時多和知識內容不連續的弊端。而技術類課程重在實踐，而不是理論。因此，采取“教學練一體”的案例式、項目式教學方法仍然是技術類課程的首選。同時，將在線MOOC 平臺、實踐教學平臺和移動教學平臺等融入課堂學習，加強學生的課前、課中和課后的管理，提高學生的自主學習能力，開展混合式教學。

圖1 軟件技術類課程教學實踐模型

（3）應用層。主要是通過多模式的校企合作、校內大學生創新創業基地和各類計算機方面的大學生競賽和軟件開放平臺進行項目開發實踐，訓練學生對工程的認知能力，接觸一些綜合的技術訓練，使學生通過實際案例，親身進行需求分析、開發、部署與發布，以迭代的方式完善，在實踐中鞏固所學，培養獨立思考解決問題的能力和團隊溝通協作能力。地方本科院校一般在三四線城市，著名IT 企業幾乎沒有，對IT 高技術的人才儲備和企業項目獲得能力相對比較弱。社會的認可度普遍不高，因此，教師和學生很難被社會所認可，獲得企業實際項目的機會相當少。長期的無IT 企業實際項目經歷，是技術類課程最大的弊端。而出路就在于一方面利用好本地資源，結合地方的產業，把企業導師和往屆優秀的校友引進校園，開展師傅帶徒弟的方式進行校企合作；另一方面通過各種計算機方面的競賽，通過“以賽促學，以賽促教”的方式來彌補實踐項目的相對不足；最后，通過百度、阿里巴巴、騰訊等互聯網企業的開放平臺進行項目實踐開發。

2.2 軟件技術類課程教學實施流程

當前，IT 軟件技術應用方向主要有以JavaScript 為代表的Web 全棧開發方向，以Java 為代表的Web 應用和Adroid 移動開發方向，以PHP 為代表的Web 應用方向，以Dotnet Core 為代表的Web 應用方向，以Hadoop 為代表的大數據方向，以Python 為代表的全棧開發和機器學習方向，以及其它的應用方向。這些課程實踐性強和行業開發需求要求高，地方本科院校無論在師資上和學生層次上都無法與互聯網企業和培訓機構相比，因此，借助互聯網企業、培訓機構的技術優勢和在線學習平臺開展實踐教學，取長補短是不錯的選擇。據此，本文結合上述實踐模型設計了軟件技術類課程的實施流程，如圖2 所示。

（1）學習者特征分析，確定IT 軟件技術類課程應具備的基礎知識和實踐能力目標。同時，根據課程特點，劃分知識結構，分析所使用的教學理論、教學方法、教學手段和教學平臺。

（2）根據（1）中劃分的知識點，搜集、整理和組織教學資源進行教學內容和教學活動設計，并將課前、課中、課后所需要使用的資源按知識結構和類型有步驟地上傳到MOOC 等在線教學平臺，建立可實現移動學習和碎片化學習的資源。

（3）根據選定的在線教學平臺，并結合傳統的教學方法開展線上線下的基于項目驅動的實踐教學活動。

圖2 軟件技術類課程教學實施流程

（4）為學習者搭建多層次多方位的項目實踐平臺，總結強化教學實踐內容，夯實基礎和實踐能力，提升學習者勝任工作崗位的能力。

3 應用與實踐

由于篇幅的原因，僅選取Web 前端核心開發技術這門課程進行實踐。這門課程是Web 應用技術的前導課程，是IT 軟件類重要的基礎課程，在Web 應用開發中具有一定的代表性。這門課程分別在本校計算機和信管兩個專業的大一第一學期和第二學期開設，每學期64 課時。這門課程知識結構主要劃分為HTML、CSS 和JavaScript 三大模塊。每個模塊又根據當前企業的項目應用中流行的技術點和學習者的認知度分解出若干個子模塊和對應下的知識點，并將HTML5 和CSS3 的知識點無縫地貫穿到傳統的HTML 和CSS 的知識點中。這些知識點大多是憑借自己多年積累的實際項目的開發經驗，同時充分地向企業開發導師，以及往屆畢業后仍然在開發一線的校友征詢的基礎上設置的。每個知識點的設置和選用都查閱和甄別了大量的紙質和網上資料，并將這些資料按主題和知識點整理好匯集到互動課堂平臺A+課堂派和教學微信公眾號中形成教學資源庫。同時，也搜集整理歷屆大學生多媒體競賽網站組和大學生服務外包競賽的優秀網站，以及京東、淘寶、騰訊、網易等有代表性的綜合性網站的頁面作為案例匯入到資源庫中。

在教學過程中，通過課堂派可以方便地將事先預習的微視頻、錄播視頻、PPT、拓展資料、思考題等設計好的內容推送給學生，讓學生在課前能夠基本了解和完成基礎知識的學習情況。在課堂中，根據課堂派匯總反饋的預習情況，進行關鍵知識點的案例講解與實際代碼操作演示，同時布置隨堂編程作業，讓學生當堂編寫的代碼和運行效果上傳到課堂派，并進行現場的點評，然后將優秀的學生作業公開給每位學生。課后設置一些擴展性的應用案例和閱讀資料推送給學生，并規定作業上交的時間。教學過程如圖3 所示。

這門課在2016 級信管和2017 級計算機專業4 個班近200 多人中進行了實踐教學，在期末考核時按照期末占50%+平時20%+實驗操作30%來算分。平時和實驗操作的分值直接從課堂派中導出，包含學生的平時考勤、課堂互動、課前預習、隨堂練習、實驗報告等內容。期末考試以試卷+操作的方式進行。操作題目的設置是精心設計的項目案例。通過最后的成績匯總后，總體來看，學生的成績整體呈上升趨勢，如圖4 所示。這為后續學習Web 應用技術打下了堅實的基礎。

4 結語

圖3 Web前端核心開發技術課程教學實施流程

圖4 Web前端核心開發技術教學效果

在“互聯網+教育”背景下的新技術給教學實踐帶來新的變革，也改變了教師的教學理念和授課方式，同時，也為地方本科院校的轉型帶來了機遇。我們對地方本科應用型本科院校計算機軟件方向開發課程的實踐教學改革進行了探索，并在ACM、大學生服務外包創新創業大賽、電子商務競賽和多媒體競賽中屢創佳績，學生畢業后能夠進入微軟、阿里巴巴、百度、海康威視等著名的互聯網公司，這對地方高校來說是來之不易的。通過實踐，主要有幾點小結：①基礎編程類課程，如C、C++、Java 等程序設計語言，在教學中仍然要以經典教材為主，以在線MOOC 為輔助，以類似于ACM 的程序設計在線判題系統為依托進行實踐教學，培養學生的程序設計思維；②軟件開發類課程，如Web 前端開發技術、Web 應用技術、大數據開發技術等課程，借助網絡中的優質資源和新的教學工具，開展以案例和項目驅動式的混合式實踐教學，培養學生的工程能力和自主學習能力；③以賽促學，以賽促教。鼓勵學生參與ACM、服務外包、電子商務、多媒體等競賽，培養學生的團隊協作和創新能力。