基于技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)探究

謝淑紅

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大數(shù)據(jù)背景之下，教師該如何借助技術(shù)手段精準(zhǔn)了解學(xué)生，開(kāi)展基于技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)技術(shù)推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是值得我們仔細(xì)研究的。本文將以筆者執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課例“有趣的測(cè)量”為例，闡述實(shí)踐過(guò)程及思考。

一、課前自主學(xué)習(xí)

教師通過(guò)云平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源：微視頻。學(xué)生觀看之后，嘗試探究不規(guī)則物體體積測(cè)量小實(shí)驗(yàn)，并將自己探究的小視頻上傳至班級(jí)云平臺(tái)，在平板上完成課前小檢測(cè)。

二、課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)銜接部分的數(shù)據(jù)分析

1.課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)

教師可見(jiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程痕跡，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化。

2.課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

（1）學(xué)生理解了上升水和溢出水的體積實(shí)際上就是測(cè)量物體的體積，課堂上略處理；（2）在沒(méi)有量杯（量筒）的情況下，將被測(cè)不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體體積來(lái)計(jì)算。大部分學(xué)生將上升水的高度誤以為是量筒中上升水的體積。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這種測(cè)量方法的本質(zhì)不清楚，是一個(gè)難點(diǎn)，課堂上需要詳細(xì)處理。顯然，這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)成教師用書(shū)制定的目標(biāo)，教學(xué)時(shí)需要重新調(diào)整課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.二次備課，重新定位

在學(xué)生分享辨析之后的再次實(shí)驗(yàn)探究不規(guī)則物體體積測(cè)量活動(dòng)中，設(shè)置三個(gè)不同難度等級(jí)的任務(wù)供選擇，增加無(wú)法用排水法測(cè)量的不規(guī)則物體。可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生們會(huì)遭遇不同的問(wèn)題，順勢(shì)切入展開(kāi)分享辨析、頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。學(xué)生明白借助水進(jìn)行轉(zhuǎn)化的局限性，拓展解決問(wèn)題的視野。

根據(jù)課前檢測(cè)正確率為33%的第三題的檢測(cè)名單，分層推送任務(wù)。出錯(cuò)的學(xué)生完成任務(wù)1：用畫(huà)圖方式記錄被測(cè)不規(guī)則物體放進(jìn)長(zhǎng)方體容器中出現(xiàn)的變化，自己設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算被測(cè)物體的體積。正確的學(xué)生完成任務(wù)2：老師想知道自己的體積，請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量方案。

4.課堂學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（1）提升探究學(xué)習(xí)要求，精準(zhǔn)提供針對(duì)本班學(xué)生思維情況的真實(shí)學(xué)習(xí)素材；（2）根據(jù)課前檢測(cè)數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生重新異質(zhì)分組，發(fā)揮優(yōu)生作用；（3）給予學(xué)生選擇權(quán)，分層設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、課堂學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性和個(gè)性化

1.分享辨析

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和需求，教師通過(guò)云平臺(tái)精準(zhǔn)推送來(lái)自學(xué)生課前探究實(shí)驗(yàn)小視頻典型案例（典型方法和典型錯(cuò)誤）。學(xué)生登錄云平臺(tái)，根據(jù)自己的個(gè)性化需求自行選擇，安安靜靜觀看并記錄下自己的收獲、困惑以及質(zhì)疑點(diǎn)。

在分享辨析的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)找到下降水、較小物體測(cè)量、物體完全浸沒(méi)、物體不完全浸沒(méi)等不同狀況下測(cè)量體積的差異，發(fā)現(xiàn)了測(cè)量中存在誤差的實(shí)際問(wèn)題，并圍繞其進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，提出改進(jìn)方案。生生之間、師生之間的深度對(duì)話，解決了課前自主學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題。

2.探究體驗(yàn)

教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)備了學(xué)生在課前實(shí)驗(yàn)中未涉及的被測(cè)物體（較大物體、較小物體、漂浮物體、吸水物體、融化物體），以及不同大小的測(cè)量容器（水桶、無(wú)刻度的水槽、細(xì)長(zhǎng)小量筒、量杯），按照異質(zhì)分組的原則，小組自行組織合作測(cè)量體驗(yàn)活動(dòng)。

（1）小組合作，嘗試用課前未想到的方法。根據(jù)需要自行選擇物體進(jìn)行體積測(cè)量（根據(jù)被測(cè)物體的特征，挑選合適的測(cè)量工具），提供物體：黃豆、胡蘿卜、椰子、乒乓球、冰塊、海綿。

（2）記錄實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果、發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題。

（3）拍照將測(cè)量過(guò)程和結(jié)果上傳班級(jí)云平臺(tái)，并將測(cè)量中遇到的問(wèn)題發(fā)布在討論區(qū)與師生交流。

基于教師對(duì)學(xué)生課前自主探究實(shí)驗(yàn)過(guò)的物體十分了解，課堂中提供的再次測(cè)量的物體是學(xué)生未嘗試測(cè)量的，要求學(xué)生利用上一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)到的新測(cè)量方法展開(kāi)探究體驗(yàn)活動(dòng)。教師可以通過(guò)云平臺(tái)實(shí)時(shí)了解各組的測(cè)量情況，并針對(duì)小組進(jìn)度差異及時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)，小組間也可以開(kāi)展互助學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)的新鮮感和挑戰(zhàn)性極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)不規(guī)則物體體積的測(cè)量進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生采用上升法測(cè)量一粒黃豆的體積時(shí)，發(fā)現(xiàn)一粒黃豆體積太小導(dǎo)致水面看不出變化。于是他們想到可以將200粒黃豆一起放進(jìn)量筒，用上升水的體積除以200來(lái)計(jì)算一粒黃豆的體積，靈活運(yùn)用舊知解決新問(wèn)題。

3.分層任務(wù)

學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)建模，明白了利用轉(zhuǎn)化的思想將不規(guī)則物體的體積借助水轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的體積來(lái)測(cè)量，還明白了吸水、融化等物體無(wú)法借助水作為媒介測(cè)量體積時(shí)可以用其他方法進(jìn)行測(cè)量。基于學(xué)生課前和課中的學(xué)情個(gè)性差異，課堂中教師將學(xué)生分為兩個(gè)層次：A層次8人，B層次16人，讓學(xué)生參與適合自己學(xué)習(xí)層次的拓展任務(wù)，運(yùn)用新知實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)云平臺(tái)分層推送探究任務(wù)。A任務(wù)（8人）：怎樣知道自己的體積，請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量方案。記錄你的測(cè)量方法和過(guò)程（文字或畫(huà)圖形式），然后拍照上傳班級(jí)云平臺(tái)。B任務(wù)（16人）：畫(huà)圖方式記錄被測(cè)不規(guī)則物體放進(jìn)長(zhǎng)方體容器中出現(xiàn)的變化，自己設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算被測(cè)物體的體積。

四、課后探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在經(jīng)歷了課前的自主學(xué)習(xí)，課堂的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作性思辨，達(dá)成自我體驗(yàn)的提升建模之后，本節(jié)課的課后設(shè)計(jì)為：請(qǐng)將你的整個(gè)探究體驗(yàn)過(guò)程、收獲和體會(huì)等寫(xiě)成小論文，并提交到班級(jí)云平臺(tái)分享。這樣設(shè)計(jì)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與語(yǔ)言寫(xiě)作表達(dá)目標(biāo)的融合，將自己學(xué)習(xí)的整個(gè)操作體驗(yàn)和思維過(guò)程進(jìn)行思維可視化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。

五、教學(xué)反思

教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為課堂學(xué)習(xí)重新做了精準(zhǔn)定位，如教學(xué)的重難點(diǎn)重新設(shè)置和典型學(xué)習(xí)資源的推送，并通過(guò)兩個(gè)不同層次的體驗(yàn)探究活動(dòng)和分享辨析對(duì)話，幫助學(xué)生積累不規(guī)則物體體積測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題和需求突破重難點(diǎn)。從課堂實(shí)際觀察，學(xué)生能夠用不同方法進(jìn)行測(cè)量，能夠根據(jù)不規(guī)則物體沉浮特點(diǎn)和大小不同的特征，選擇相應(yīng)的測(cè)量工具和測(cè)量方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。

在本課例踐行過(guò)程中，筆者有如下三點(diǎn)感觸頗深。

1.去統(tǒng)一化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生自主選擇權(quán)

原來(lái)處理方式：設(shè)計(jì)為教師統(tǒng)一播放學(xué)生課前探究典型小視頻，學(xué)生觀看后進(jìn)行口頭質(zhì)疑、補(bǔ)充對(duì)話。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：學(xué)生在統(tǒng)一化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之下，真正有效的思考僅僅是少部分優(yōu)生，其他學(xué)生只是看客而已。

本課處理方式：教師推送學(xué)生課前探究典型小視頻，學(xué)生自主選擇觀看并記錄自己的觀察思考。為了避免觀看的聲音彼此干擾，教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一副耳機(jī)。

課堂觀察：每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)皆投入，邊自主觀看邊安靜記錄自己的收獲、發(fā)現(xiàn)及質(zhì)疑的問(wèn)題。因?yàn)榻o予了學(xué)生充足的觀看和思考的時(shí)間，每人的思考皆是真實(shí)有效的，沒(méi)有被其他人的思維替代。

2.創(chuàng)建體驗(yàn)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠突破學(xué)生知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備不足的現(xiàn)狀

由于本節(jié)課是借學(xué)生上的一節(jié)國(guó)際論壇公開(kāi)課，學(xué)生缺了前面銜接的相關(guān)4個(gè)課時(shí)內(nèi)容。在上課之前，教師用一節(jié)課時(shí)間幫助學(xué)生快速補(bǔ)了4課時(shí)內(nèi)容。客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺乏內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間。

以前，筆者一直認(rèn)為前面知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備不足一定會(huì)直接影響后面的學(xué)習(xí)效果，但從本節(jié)課來(lái)看，因?yàn)樵O(shè)計(jì)了充分的測(cè)量不規(guī)則物體體積的體驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生在探究過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)根據(jù)自己的需求直接求助，徹底顛覆了筆者一直以來(lái)的關(guān)于銜接知識(shí)點(diǎn)的必要性的認(rèn)知。學(xué)生在探究過(guò)程中遇到問(wèn)題可以進(jìn)行求助。

由此可知，我們需要跳出教師教知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知局限，當(dāng)教師作為策劃者、組織者設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)（或項(xiàng)目）時(shí)，學(xué)生是可以在探究活動(dòng)（項(xiàng)目）中，通過(guò)多渠道的自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)達(dá)成探究學(xué)習(xí)效果的。正所謂“過(guò)去教材是學(xué)生的世界，現(xiàn)今世界是學(xué)生的教材”。

3.本節(jié)課部分達(dá)成個(gè)性化學(xué)習(xí)，尚未形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)流

本節(jié)課在定位中希望達(dá)成個(gè)性化學(xué)習(xí)和師生可見(jiàn)學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，師生只是部分做到了可見(jiàn)學(xué)習(xí)。比如，可見(jiàn)課前學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，可見(jiàn)課中學(xué)生瀏覽典型案例數(shù)據(jù)，可見(jiàn)課中再次探究體驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師也根據(jù)可見(jiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分層任務(wù)設(shè)計(jì)推送。但是，筆者清楚本節(jié)課只是基于技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂嘗試，并沒(méi)有達(dá)成真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)，技術(shù)條件的局限之下沒(méi)有形成學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)流。教師面對(duì)學(xué)生群體時(shí)，除了改變課堂組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行探究體驗(yàn)的活動(dòng)項(xiàng)目，還需要技術(shù)平臺(tái)的支持，幫助建立學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)流，以便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)的推送。

（作者單位：廣東省深圳市濱河小學(xué)）