基于Unipus的大學英語混合式教學模式研究

賀光輝 王堂華

【摘要】英語是大學課程體系中的基礎課程，大學英語的教學目標就是提高學生的語言綜合應用能力，所以如何提高大學生自主學習能力已經成為集中關注的問題。基于此，本文以大學英語教學為研究視角，針對混合教學模式在大學英語教學中的應用展開分析討論，集中為網絡學習平臺的構建以及混合教學模式的實施提出建議。期待為進一步提高大學英語教學水平貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】大學；英語；混合式教學模式

【作者簡介】賀光輝（1982.10-），男，漢族，河南信陽人，鄭州升達經貿管理學院講師，碩士，研究方向： 外國語言學及應用語言學；王堂華，鄭州升達經貿管理學院。

【基金項目】1.2018年度河南省社科聯、河南省經團聯調研課題：《“U校園”在民高校英語教學中的應用研究》項目編號：SKL-2018-1389。2.鄭州升達經貿管理學院2018年度混合式課程項目“大學英語I”項目編號：SDHHSKC-2018-A06。

前言

在現代教育理念的指引下，混合式教學已經在教育技術領域達成了共識，并且獲得了良好的實踐效果。混合教學模式應該基于網絡學習環境展開，實現線上自主學習與線下課堂教學的優勢互補，進而提高學生的語言綜合應用能力。在構建大學英語混合教學模式的過程中，要結合現代教育技術，充分發揮Unipus教學平臺的作用，激活學生的學習興趣，發揮學生的自主學習能力，進而提高整體教學效率。

一、混合式教學模式概述

混合式教學（Blending Learning）是現代教學發展的趨勢，將傳統課堂教學與學生的自主學習整合為有機統一的整體。針對混合式教學，國內外專家學者給出了多種定義，結合實踐教學經驗，筆者認為Blending Learning就是要將傳統課堂教學方式與e - Learning的優勢結合在一起，就是說在教學實踐中不僅需要教師的引導、點撥、傳授、組織、實施，同時同時也要發揮出學生的主觀能動性、學習積極性以及個體創造性。

二、Unipus教學平臺的構建

若想確保混合式教學模式的實施，就要為學生構建起自主學習的平臺，打造適應全新教學模式的環境，在構建網絡教學平臺的過程中，要本著功能完整、簡單適用，既可以滿足學生在線學習的要求，也可以滿足教師在線教學、上傳學習資料的需要。通常情況下來講Unipus網絡教學平臺應該包括以下幾個板塊：

備課板塊。備課板塊是為執教者在線教學活動服務的，教師在進入到這一板塊當中之后，可以結合教學目標、教學內容，充分應用互聯網資源制作教學課件，同時可以將錄制的教學視頻上傳到網絡當中，進而為學生的在線學習奠定基礎。

授課板塊。教師在平臺上完成備課之后就進入到授課環節，教師進入該板塊之后，系統可以為教師呈現出某一時間段在線聽課的人數，同時還設置了專供學生與教師交流討論、答疑解惑的功能，教師在這一板塊中可以了解學生的學習進度以及學習情況。

考試板塊。在這一板塊當中存儲了大量的英語考試資源，涵蓋了多元化的考試題型，學生在這一板塊中可以結合自身的學習水平以及能力技術選擇相應難度的訓練題，在完成訓練之后系統會將做錯的題目自動錄入到錯題庫當中，從而方便了學生在日后學習過程中的回顧。與此同時，教師可以在這一板塊中為學生布置作業。

資源板塊。在一板塊中存儲著大量的課程資源，學生在自主學習的過程中可以結合自身的需求去瀏覽和下載相關課程資源，在瀏覽課程的時候如果遇到了相關問題或者想要表達自己的見解的時候，可以通過板塊中的討論交流功能與老師和其他同學開展在線交流互動，同時教師可以將自己教學過程中的重點、難點問題歸納起來上傳到平臺上，從而為學生的自主學習帶去參考與點撥，強化學生的學習效果，提高自主學習的學習效率。

三、基于Unipus的大學英語混合式教學模式的實施策略

1.確定“線上+線下”學習任務。現階段大學英語教材當中，每一個單元都有詞匯、閱讀、寫作、翻譯四個模塊組成。在四個模塊中，翻譯模塊與閱讀模塊主要涉及的就是中西方的文化。學生在自主完成這兩個部分學習的過程中，主要欠缺的就是對于核心內容的拓展應用能力，所以我們在設置教學內容的時候，可以將詞匯和翻譯兩個板塊組合為線上自主學習任務，也就是詞匯和文化板塊，在這一學習任務中，主要的目標就是要引導學生借助網絡學習平臺以及教師提供的自主學習資料去完成詞匯理解以及相應的拓展，并且梳理隱藏在詞匯背后的中西方文化。在寫作練習這一模塊中，基本上都是與閱讀息息相關的，教材的設計理念是通過英語閱讀吸收和內化知識，之后將知識進行外化，也就是寫作，這是對學生閱讀分析能力以及語言應用能力的雙重培養。基于此，在實施混合式教學模式的過程中，可以將閱讀與寫作兩個模塊整合在一起，形成閱讀與寫作線上學習任務清單，目標應該設計為引導學生借助網絡學習平臺完成對閱讀語篇的分析理解，并且可以結合語篇內容初步理解語篇的體裁、素材和結構。

線下教學任務要結合線上自主學習任務來設計。針對“詞匯+文化”這一組合模塊的教學目標可以設計為：監測學生對于詞匯以及語言文化自主學習的效果；引導和學生利用詞匯完成相關訓練，從而鞏固學生的學習效果，加深學生對詞匯以及文化內涵的理解。針對“閱讀+寫作”這一模塊，線下教學的目標為：檢查學生對語篇的理解與分析情況；引導學生對語篇展開深度探究，挖掘語篇的思想內涵，概括文本的中心思想，提升學生的批判性能力與借鑒能力；開展寫作訓練，提高學生寫作能力。

2.構建“課前+課中+課后”教學模式。在正式授課之前，教師應該將已經設計好的任務清單以及微視頻等資料上傳到網絡學習平臺上。引導學生登錄學習平臺瀏覽與下載相關資源，完成自主學習任務，并且要總結歸納自主學習過程中發現的問題，將問題上傳到平臺的交流社區中，教師收集學生沒有有效解決的共性問題，作為線下教學設計的主要依據。

在教學實踐中，教師可以結合所收集到的共性問題去分析學生自主線上學習任務的完成情況，設計具體的教學活動，將問題作為驅動，以小組合作學習作為單位，引導學生利用探究性的學習方式完成線下教學任務清單，一方面去檢測與鞏固學生線上自主學習的成果，另一方面在教師的引導下積極拓展學生的思維，培養學生文化遷移能力以及合作溝通能力，促進學生的社會化發展。

課后環節的重點放在作業訓練以及答疑解惑上。教師可以利用Unipus網絡教學平臺去設計課后作業，引導學生帶著課前自主學習的知識以及課中掌握的技能重新返回到Unipus教學平臺中完成教師布置的作業。教師所布置的作業可以將詞匯應用、聽力訓練、口語訓練、翻譯訓練、語篇理解以及寫作能力提升等目標整合在一起，使得學生可以在課后有效利用Unipus網絡教學平臺進行自主學習。針對答疑解惑這一環節，教師應該對課前在交流社區中所搜集的個性問題作為依據，找出其中具有典型性的問題分享給學生，組織學生討論研究，集思廣益，進而提高學生分析問題與解決問題的能力，針對個別學生提出的問題，可以適當引導與點撥，做好針對性的互動，使得全部學生的問題都可以在混合教學模式中得到有效解決。

通過Unipus教學平臺，實現了線上自主學習與線下課堂教學的融合，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，同時使得學生的語言綜合應用能力得到進一步提高，在未來的發展中，教師應該結合大學英語的多維教學目標，綜合發揮Unipus教學平臺以及i-Test網上測試平臺的作用，將網上考試也整合到混合教學模式中，從而使得混合教學模式更加完善。

四、結語

綜上所述，基于Unipus的大學英語混合教學模式是結合建構主義基本理論產生的教學組織形式，有利于培養學生提出問題、解決問題、分析問題、探究問題的能力，有利于提高大學英語教學時效性。希望文章的闡述可以為大學英語教育工作者日后的實踐教學提供參考與借鑒。

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