高職英語情景對話教學中教師提問技巧研究

【摘要】隨著科技和經濟的持續進步，高職教育已經逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。相比于高校教育，高職學生由于需要面對未來的社會工作，因此英語教學對學生的口語水平有著比較高的要求。教師在開展情境對話教學的時候，理應改進原有的提問技巧，幫助學生們走出困境，提升自身的綜合水平。本篇文章將闡述在高職英語教學中課堂提問存在的問題，并對于具體方法方面提出一些合理的見解。

【關鍵詞】高職英語；情境對話教學；教師；提問技巧

【作者簡介】余燁（1985.09-），女，漢族，四川達州人，達州職業技術學院，本科，講師。

引言

從現階段發展而言，許多高職英語教師在進行課堂提問時選擇的方式缺乏合理性，未能積極調動學生的學習興趣，導致課堂教學的質量不高。為此，教師理應時刻貫徹以人為本的基礎原則，改進課堂教學的氛圍，制定提問模式，提升自身提問技巧，進而提高教學質量。

一、高職英語教學課堂提問存在的問題

1.提問內容存在問題。在開展高職英語教學的時候，雖然許多教師積極進行課堂提問，但是問題本身缺乏足夠的針對性，亦或者難度不符合學生的能力情況，從而導致問題本身的作用沒有發揮出來，變得流于形式。如此方式不僅會影響課堂教學的質量，而且還會浪費寶貴的教學時間，影響整個課堂的節奏。

2.提問動機存在問題。在進行課堂教學的時候，教師發現部分學生出現注意力不集中的情況時，往往便會對其展開提問。這種方式主要是將提問本身當做成了一種懲罰手段，以此達到教育的效果。然而，如果使用的頻率過高，學生們很容易對其產生恐懼心理。甚至還有教師直接采取告訴式的教學形式，使得學生們只能被動接受，沒有給予其充足的時間進行思考。

二、在高職英語教學中應用對話教學的具體方法

在開展高職英語教學的是，與學生們最為直接且最為有效的溝通模式便是進行提問和回答。一般來說，其主要包括師問生答、生問師答以及生問生答。教師理應結合學生們的實際表現以及當前教學進度，創設最為還是的教學情境，提出相關問題讓學生們進行回答，并做好反饋工作。為了保證提問本身具有較強的目的性，理應提升問題本身的藝術性價值，將學生自身的主觀能動性全部發揮出來，進而提升教學質量。

1.針對教學的重點和難點。提升課堂提問的有效性可以起到舉一反三的效果，幫助學生們更好地進行知識回顧，并加深理解效果。所以，在開展課堂教學的時候，教師理應把握本堂課程的重點和難點，確保提問更具針對性，以此提升教學效率。

例如，在進行重點詞組講解的時候，教師可以先安排學生們依靠之前以及學過的重點單詞進行造句，之后再安排其他學生進行翻譯。如此一方面能夠將學生的創造性能力全部發揮出來，另一方面還能幫助學生們更好的進行詞組記憶和理解。

2.尊重學生的個性差異。在進行高職英語教學的時候，教師理應充分了解隲目前的學習狀況，以此采取分層教學的方式，并對每個學生們的差異化特點予以尊重，促使學生們可以在課堂中積極表達，闡述自己的觀點，加強知識理解。為此，教師應當把握問題的難度，采取循序漸進的基本原則，針對不同基礎的學生設置不同類型的題目，促使每一個學生都能在課堂中做到學有所獲，逐步提升自己的英語水平。

例如，教師在進行英語閱讀教學的時候，理應針對每一個段落語句的難易度向學生們進行提問，針對學困生，教師僅僅只需要提問基礎詞匯即可，而針對優等生，則可以向其提問一些難度相對偏高的語句。如此一來，不同層次水平的學生都能夠在學習過程中得到提升，使得提問的針對性特點可以充分發揮出來，進而增強學生們的學習自信。

3.認真進行課堂評價。高職英語教師在對學生們進行評價的時候，應當創設相關教學情境，以此發現學生們的有點，并通過合理的評價，促使學生們能夠感受到英語學習的樂趣所在，激發其內心的學習積極性。

例如，在開展課堂教學的時候，有些學生雖然答對了問題，但由于缺乏自信，聲音費嘲笑。對于這樣的學生，教師不應立刻做出評價，而是給予其微笑和點頭，通過信任的眼神對其進行鼓勵，并鼓勵其對自己充滿自信，逐步放開自我。在使用評價語言的時候，教師還需要注重語言本身的豐富性特點，不能單純說出“yes”或者“no”。諸如，當學生們回答正確的時候，可以對其說：“I agree with you”或者“Thats great！”等。而當學生們回答錯誤的時候，則可以使用“Try it again please”，給予其更多的回答機會，幫助其克服內心的恐懼，從而可以在下一次回答正確。

三、結束語

綜上所述，課堂提問可以看作是英語教學中十分有效的一種方式，教師理應對此充分利用。為了能夠將其作用全部發揮出來，應當對早期的問題進行改進，激發學生自己主動思考，進而提升教學質量。

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