對農村初中生英語口語教學的思考

【摘要】隨著中考制度的改革，英語中考已由單一的筆試向聽力，口語，筆試等形式轉變，而農村地區由于受多種因素限制，農村學生口語水平低下，英語口語表達能力不高，我從組織英語教學，值日生報告，導入英語歌曲，引入課堂游戲 ，制作英語卡片，利用看圖說話，創設情景對話，課外活動的開展等方面進行了農村初中英語口語教學。

【關鍵詞】農村初中生；英語口語；動機；興趣；能力

【作者簡介】任興平，甘肅省崇信縣第二中學。

我校處于西部農村地區，由于受地域環境、師資條件和其他各方面的因素限制，農村學生英語口語水平低下，英語口語表達能力不高，下面是我在英語口語教學方面的想法和做法。

一、教師英語組織教學，激發學生口語欲望

在農村初中英語課堂教學過程中，我用英語組織教學，我先從日常英語開始，然后慢慢加深，并時而進行動作配合，有時進行適當的解釋說明， 讓學生明白教師所要表達的意思，這就給學生練習聽力提供了良好機會，也便于學生模仿，使學生說英語的欲望得到激發，從而使學生學習英語的興趣得到提高，烘托了英語課堂氣氛，學生的求知欲不斷增強，濃厚的英語氣氛逐步形成，從而激發了學生口語欲望。

二、值日生報告制度，提高學習口語熱情

我在每天上英語課之前，給學生五分鐘時間，讓值日生用英語報告，值日生可以提前準備，寫在筆記本上，匯報的內容盡量是所學到的知識，開始練習時，可用最簡單的日常用語，對話由易到難，循序漸進，最后進行以話題為中心的匯報，話題設計要涉及課本的有關內容，讓學生有話可說。經過一段時間的訓練，學生由看著材料到不看材料講述，從而提高學生的學習興趣和學習熱情。

三、英語歌曲的導入，激發學生學習動機

農村初中學生對新鮮的事物都充滿好奇心的，針對這一特點我在上英語課時利用英語歌曲導入，歌曲給學生帶來了樂趣，學生的學習興趣得到了提高，學生在學唱英語歌曲的時候也會記住一些新的詞匯，學生的英語語感也會逐漸提高。英語歌曲的學習也能夠幫助農村初中學生糾正錯誤的發音并記住相關的語法、語調。農村學生在跟唱英文歌曲的過程中，從而激發了學生的學習英語的動機和積極的學習態度。

四、課堂游戲的引入 ，激發口語表達興趣

大多數的初中學生喜歡玩游戲，我在英語課堂教學過程中了設計一些游戲，比如填字格，開火車，角色扮演等，這樣學生的英語口語表達恐懼心理得到去除，學生的英語口語表達興趣得到激發，學生從被動接受轉化為主動參與，學生在游戲的過程中學習，鞏固所學的語音，語匯，語法等內容，隨著學生對英語知識的積累及口語的不斷的練習，學生的英語口語表達將更流暢。英語課堂中游戲的引入，不但激發了學生進行英語表達的興趣，使學生所學的英語知識有所鞏固，學生的口語交流能力有所促進。

五、英語卡片的制作，培養口語表達能力

卡片作為直觀教具，對提高英語課堂教學質量起著十分重要的作用。我在英語教學中，把學生分若干小組，讓每人制作一張小卡片，讓學生在卡片上寫出自己想寫的單詞后交給教師，然后進行小組比賽，每組選出一個代表，我把卡片給該學生，然后該學生用自肢體語言表達卡片單詞，其他學生用英語猜測，教師可以對學生進行適當提示，學生在猜出來之后，用該詞語造句，通過英語卡片學習的方法，使學生積極的投入了學習，從而逐步培養了學生的口語表達能力。

六、看圖說話的應用，提高學生表達能力

我在課堂上將準備的圖片發放給學生，學生利用圖片進行時間，地點，人物事件的語言表達，同時通過圖片學生要學會描述，學生運用英語表達圖片上的故事，我盡量鼓勵學生并及時幫助學生糾正錯誤。在不斷地練習中，學生的口語表達能力會得到了提高。

七、情景對話的創設，提升學生學習能力

英語教學中教師積極使學生把所學的知識轉化為技能，并進一步轉化為英語交際的能力。因此，教師在英語教學中要多創設情景，通過角色演練等方式使教材活化，在教師的指導下，學生通過情景練習了英語會話，真正地學會使用英語。如我在教描述人物特征的英語課時，我先出示一張照片，進行外貌長相描述的示例，然后讓班上幾名口語較好的同學對他們準備的照片進行描述，其次分小組進行交流，學生積極參與活動，主動交流，最后每組作匯報演講，教師將句型及語法巧妙地融入情景中的教學，既鍛煉了大部分學生的口語表達能力，也讓學生不由自主地記住句子，從而提升了學生學習英語的能力。

八、課外活動的開展，提高學生口語能力

為了進一步提高學生的口語水平，我在英語課外活動中積極進行了朗讀和背誦活動，把學生分成若干小組，以小組為單位進行朗讀和背誦，通過這一課外活動對單詞和短語的記憶有很大幫助，同時也為培養學生的閱讀能力奠定了基礎， 學生的語言表達能力得到提高，學生通過朗讀和背誦文章，學生的語流、語速得到了強化，學生的口頭語言得到豐富，學生的口頭表達能力得以提高。

九、測試方法的改革，增加英語口試檢測

初中英語口語測試的目的主要在于讓初中學生積極開口，學生的英語口語表達能力得到了提高，從而學生的綜合應用語言的能力也進一步提高了。教師可從朗讀，對話，角色扮演，圖片描述，話題談論，小組討論或辯論等方面入手，檢測學生的口頭交際能力，在語境中提升語言的實際運用能力。

總之，農村初中學生英語方面的知識接觸很少，英語口語表達能力不強，在提升農村學生英語口語方面的運用上述方法外，要對農村學生不斷的進行語音和語調的糾正，堅持英語語法和詞匯的鞏固，進一步加強英語語感的培養，只有通過教師和學生的不斷的互動交流，才能進一步提高農村初中學生的英語口語能力，最終提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]徐蘇燕.初中英語翻轉課堂教學模式探究[J].現代中小學教育， 2014（11）：3-5.